Технологии развивающего обучения

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Представим его характеристику.

        Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

        В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В концепции развивающего обучения решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь заминимальное время максимальных результатов развития.

        Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Для развития чрезвычайно эффективно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития – областью неведомой, но потенциально доступной для познания, создавая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. Таким образом, развивающее обучение создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

        В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Позиция ребенка как объекта обучения лишает его полностью или частично действийцелеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности,положительной Я-концепции, нравственно-волевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения – учащего себя индивида.

        Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Система развивающего обучения л.В. Занкова

З анков Леонид Владимирович (1901–1977) – педагог и психолог, академик АПН СССР, последователь школы Л.С. Выготского, выдвинул и экспериментально подтвердил свою модель развивающего обучения.

Система Л.В. Занкова появилась и получила распространение в 60-е годы предыдущего столетия. По мнению ученого, школа не раскрывала резервов психического развития ребенка. Л.В. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории разработал целостную дидактическую систему.

Целевая ориентация – обеспечение общего психического развития школьников.

Концептуальные положения отражены в системе новых дидактических принципов:

–         обучение на высоком уровне трудности. Если обучение идет как по “накатанной дороге”, то развитие ребенка в ходе такого обучения, как правило, идет вяло. Кроме того, оно даже замедляется, если ученик встречает на своем пути непреодолимые трудности. И только преодоление трудностей в зоне ближайшего развития ведет к духовному подъему и укрепляет у ребенка веру в свои силы;

–         ведущая роль теоретических знаний. Речь идет не о простом изучении теорий, запоминании терминологии и классификаций, а о раскрытии существенных связей и зависимостей в самом материале, открытии закономерностей. Заучивание правил и выработка навыков без теоретических обобщений ведет к задержке развития в процессе обучения;

–         обучение в быстром темпе противостоит “разжёвыванию”, однотипности материала. Детей привлекает возможность узнавать новое, нежели повторять. Но это вовсе не означает, что повторение вовсе отсутствует или уменьшается число упражнений. Изучение “прослаивается” повторением изученного. Ученик всегда ставится перед необходимостью что-топовторить, но при этом ранее изученное выступает в новых связях, открывает новые грани. Не простое закрепление, а углубление понимания. Такое построение программы помогает преодолеть ее фрагментарность. Возникает разносторонняя связь между её элементами, что приводит к прочному сохранению знаний в памяти школьников;

–         осознание учащимися процесса обучения. «Что я узнал нового? Какие способы деятельности освоил? Как изменились мои представления о мире? Как меняюсь я сам впроцессе учения? Как мне лучше запоминается, почему не получается?». Этот принцип направляет процесс обучения на осознание учеником себя как субъекта учебной деятельности;

–         работа над развитием всех учащихся данного класса, в том числе и слабых. Данный принцип несет в себе высокую гуманную направленность. Все дети могут продвигаться в своем развитии, и развитие это происходит в результате сотрудничества. В соответствии с этим принципом никакое разделение детей по способностям (особенно в начальной школе) на основе сомнительной диагностики недопустимо.

Особенности методики. Основой мотивации учебной деятельности школьников, по Л.В. Занкову, является формирование у них познавательного интереса. Методическая цель любого урока – создание условий для проявления познавательной активности учеников – достигается следующими методами:

–         составление и обсуждение плана урока вместе с учащимися на основе актуализации их субъективного опыта, т. е. организация процесса познания – “от учеников” (того, чего они знают или не знают);

–         создание проблемных ситуаций и организация деятельности учащихся преобразующего характера, когда они наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делаютвыводы, выясняют закономерности;

–         создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, когда коллективный поиск, направляемый учителем, обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями;

–         обеспечение эмоционального переживания интенсивной самостоятельной деятельности учащихся, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включениемориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества;

–         создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, самовыражение (дискуссии по прочитанному и увиденному, дидактические игры); стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

–         поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

–         оценивание учителем не только конечного результата (правильно – неправильно), но и всего процесса деятельности ученика.

Широкое внедрение дидактической системы Л.В. Занкова в практику школы доказало,что она оказывает явное положительное влияние на развитие у детей мышления, наблюдательности и практических действий. Вместе с тем, умение классифицировать и группировать, способность наблюдать и выполнять практические действия – это качества эмпирически-утилитарного мышления (по словам В.В. Давыдова). Хотя один из принципов данной системы утверждает необходимость развития теоретического мышления, он не реализуется до конца. Система Л.В. Занкова более всего направлена на развитие эмпирического сознания и мышления. Но необходимо, чтобы при этом быстро развивалось и теоретическое мышление, ведь оба этих типа сознания необходимы личности для ее полноценного существования.