Технология свободного труда (с. Френе)

Модернизация французской школы в 20–30-е гг. XX в. связана в первую очередь с именем виднейшего педагога и мыслителя, сельского учителяСелестена Френе (1896–1966). Включившись в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию. С. Френе показал, что считать обучение ребенка в школе как подготовку к будущей настоящей жизни взрослого есть непонимание значения детства как самостоятельного важного периода для развития личности.

Целевая ориентация – всестороннее воспитание личности.

Концептуальные положения:

–         приоритетом учебно-воспитательного процесса признаются ценностные ориентации и отношения между детьми. Педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем. Нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития. Нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного продвижения. Нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность. Нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;

–         обучение – процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием. Учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей. Культ здоровья: забота о здоровье ребенка включает занятия, связанные с движением, физическим трудом, вегетарианским питанием, методиками “натуральной” медицины. Высшая планка здесь – гармония отношений с природой. Нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение. Нет домашнего задания, но постоянно (дома, на улице, в школе) задаются вопросы. Нет уроков от звонка до звонка. Нет отметок, но отмечаются личные продвижения (через взаимооценивание детей и педагогов). Нет ошибок, бывают лишь недоразумения. Если в них разобраться совместно, – это позволит не допускать их в будущем. Нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;

–         большое внимание уделяется школьному самоуправлению. В школе создается кооператив, во главе которого стоит выборный совет, руководящий самообразованиемучащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно (у младших ежедневно, у старших по мере надобности).Класс – открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование;

–         целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей. Культ информации: важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудиовизуальных и компьютерных средствах, но предпочтение отдается личному общению с “носителем” информации. Самовыражение личностиребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки. Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает “текст дня”, фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и редакторскую правку. Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащими порцию информации, конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения). Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы. Френе создал прообраз программированного обучения – обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием;

–         общественно-полезный труд на всех этапах обучения. Все учащиеся являются членами школьного кооператива, руководит которым выборный совет, раз в неделю проходит общее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: «Я сделал», «Я хотел бы», «Я хвалю», «Я критикую». В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

Особенности методики. Ведущий метод обучения – метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые предъявляются для обсуждения. Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.

Технология обучения в школе Френе может быть сведена к следующей упорядоченной системе действий:

1.      Методы работы, стимулирующие интерес школьников к учебной деятельности, сочетаются с такими человеческими отношениями, в результате которых учитель и ученик становятся по-настоящему близкими людьми.

2.      Учитель работает с разновозрастной группой детей (7–14 лет). Занятия начинаются с обсуждения текста, в этот момент класс не делится на группы, т. к. это обсуждение нужнои большим и маленьким.

3.      Выявляются вопросы, интересные для детей.

4.      Задания распределяются с учётом возможностей каждого.

5.      Старшие, разделившись на группы, приступают к самостоятельной работе. Учитель работает с младшими сначала коллективно, потом каждый ребёнок получает индивидуальное задание.

Например: «Группа старших школьников работает над выпуском газеты: один набирает текст шрифтом, двое учащихся готовят гравюры, иллюстрирующие текст по различным урочнымтемам (“Сообщающиеся сосуды”, “Водопровод” и т. д.). Двое других школьников, работая в библиотеке, пополняют картотеку (задания, хрестоматийный материал). Некоторые ребятаготовят доклады. Двое учащихся ушли в деревню для сбора материала по теме “Вода и ее свойства”, двое других работают на школьной метеоплощадке и т. д.

Учитель, после того, как даст индивидуальное задание младшим, переходит к работе с детьми среднего и старшего возраста.

Теоретические дискуссии сменяются экспериментом. Ученики самостоятельно составляют информационные карты и проверяют качество работы с помощью контролирующих карт. Таким образом, организация работы каждого ученика в рамках деятельности всего коллектива является одной из главных особенностей технологии обучения в школе С. Френе» [3, с. 200].

Педагоги исходили из того, что наиболее эффективный путь усвоения знаний – не наблюдение и не демонстрация, а экспериментальное “нащупывание”, составляющее естественный и универсальный метод познания. С. Френе считал, что мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности, причем, чем усиленнее человек использует приобретенный им опыт в своем поведении, тем скорее идет его развитие.

Правила и законы являются плодом опытов, иначе они бессодержательны и бесполезны. Вот почему в школе Френе при каждой возможности обращаются к практике: в каменоломне изучают горные породы, на берегу реки или пруда наблюдают за подводной флорой и фауной. Учителя стремятся проводить учебные занятия в полях, на заводе, в кузнице или мастерской. Пробудить у ребенка интерес к своему труду и к собственной жизни – одна из главных задач школы.