3. Характеристика современных образовательных технологий
Возможности
учебного пособия не позволяют подробно
охарактеризовать все перечисленные
образовательные технологии, которые
реализуются в современном образовательном
пространстве. Их описание содержится
в разделе «Дополнительные
материалы» (
).
Как было обещано ранее (см. лекцию по
теме 5), представим характеристику
технологиипрограммированного
обучения как наиболее полно вобравшей
черты личностно-отстранённой
(личностно-отчужденной) образовательной
технологии. А далее считаем важным
рассмотреть личностно-ориентированные
технологии обучения.
Технология программированного обучения
Рационалистический (технократический), а значит, личностно-отчужденный подход в обучении наиболее ярко представлен технологией программированного обучения.
Название происходит от термина, заимствованного из области электронно-вычислительной техники, – “программа”, обозначающего систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель данной технологии – улучшение управления учебным процессом за счет контролирования каждого шага продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому оказания ему своевременной помощи. В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс. Изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые “дозы”, которые последовательно предъявляются ученику. После изучения каждой “дозы” следует проверка степени усвоения. Если “доза” усвоена, – переходят к следующей. Это и есть “шаг” обучения: предъявление, усвоение, проверка.
М
етодологическую
основу технологии программированного обучения
составляет теория бихевиоризма (от
английского behaviour –
поведение), широко распространенная в
60–70-е годы в США. Речь идет о принципиальных
основах и процессах функционирования
школы, наподобие индустриальной структуры
с доминирующей технократической
рациональностью. Рационалисты не
скрывают “натаскивания”. Так, Б. Скиннер
откровенно пишет: «Школа –
“фабрика”, ученик – “сырье”, выпускник –
“готовая продукция”, обладающая точно
очерченными параметрами
качества в виде набора определенных
умений (так называемый
“поведенческий репертуар”). … Мы
предприняли важный
шаг и четко определили, каких действий
мы хотим от ученика
в результате научения… Любое поведение,
которое может быть идентифицировано,
поддается программированию»(Цит.
по: [3,
с. 144]). Никаких педагогических целей,
которые нельзя будет опознать
в действиях ученика по заданным образцам
действий, – вот позиция рационалистов
в деятельности целеполагания.
Что означает «Ученик должен изучить закон Ома»? Он должен запомнить и воспроизвести определение? Вот так и следует ставить цель на данном уроке. А может быть, он должен уметь читать формулу и переводить ее в вербальное выражение, объясняя смысл? Это будет уже иная цель, направленная на понимание учеником изучаемых процессов и явлений. В конечном счете, ученик выступает реципиентом знаний, умений и навыков, приобретая адаптивный поведенческий репертуар.
Суть программированного подхода к обучению заключается в следующем: последовательность коротких логически связанных шагов, выполняя которые, ученик не делает ошибок, за что немедленно получает положительное подкрепление (например, путем сообщения результата) и, таким образом, ученик последовательно приближается к правильному ответу, что и является целью обучения.
Последовательно выполняемые этапы реализации технологии программированного обучения представлены в табл. 9.
Таблица 9