30)Школьная политика России в начале 19 века. Создание государственной системы просвещения.

В конце XVIII — начале XIX в. в России, как и несколько раньше в странах Западной Европы, назревал кризис самодержавно-крепостнических отношений. С 1804 г. в России была введена государственная система преемственно связанных между собой школ: приходские училища (1 год обучения), уездные училища (2 года обучения), губернские гимназии (4 года обучения) и университеты (3 года обучения). Каждое нижестоящее учебное заведение готовило к поступлению в последующее. Обучение во всех школах было объявлено бесплатным. Вся Россия была разделена на шесть учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский. Во главе каждого округа стоял университет (Петербургский с 1819 г.), управлявший всеми учебными заведениями на территории округа. После Отечественной войны 1812 г., когда вместе со всем народом профессора, учителя, студенты и учащиеся старших возрастов пережили подъем патриотизма, в школах и университетах стали распространяться свободолюбивые настроения В ответ на это правительство начало проводить мероприятия по превращению учебных заведений в оплот монархизма. Из университетов (особенно Казанского и Петербургского) были изгнаны оппозиционно настроенные профессора и студенты. В 1828 г. был опубликован новый Устав учебных заведений, состоящих в ведении университетов. Новый Устав усиливал бюрократический контроль за деятельностью школ и преподавателей и создавал больше препятствий к проникновению в средние и высшие школы детей недворянского происхождения. Идеологической основой этой школьной политики являлось требование правительства проводить воспитание и образование на началах “православия, самодержавия и народности”. Стремясь укрепить путем воспитания расшатывающийся самодержавно-крепостнический строй, царизм упорно прививал подрастающим поколениям православно-религиозное мировоззрение, воспитывал в них преданность самодержавной монархии, убеждение в том, что основой русского народного быта является крепостное право.

31)Философско-педагогические взгляды л.Н. Толстого. Яснополянская школа.

В творчестве Льва Николаевича Толстого(1828 – 1910) педагогическая тематика занимала одно из важных мест. Педагогическую деятельность Л.Н. Толстой начал в 1849 году, с обучения грамоте крестьянских детей в своем имении Ясная Поляна. Заинтересовался теоретическими и практическими вопросами педагогики в 60 – 70-е годы, после открытия в 1859 году в своем имении экспериментальной школы. Толстой преподавал в ней математику и историю, руководил деятельность других учителей Яснополянской школы. Для знакомства с передовым зарубежным педагогическим опытом он совершает путешествие по странам Западной Европы: Англии, Германии, Франции, Бельгии, Швейцарии, – где знакомится с организацией учебно-воспитательного процесса в школе. Возвращается педагог с намерением преобразовать свое учебное заведение в школу свободной творческой деятельности детей, а также с мыслью об издании педагогического журнала для учителей. Школа работала с 1861 по 1863 гг., но Л.Н. Толстой закрывает её в знак протеста против учиненного властями обыска. Л.Н. Толстой считал целесообразным использование различных методов обучения (художественный рассказ, беседа, самостоятельная творческая работа, экскурсии, наблюдения, опыты и др.), руководствуясь при этом отношением самих детей к тому или иному методу, их удовлетворением от проделанной работы. С целью закрепления полученных знаний большое внимание уделялось упражнениям, а для развития творчества – самостоятельным творческим работам. В основе методики воспитания лежал практический опыт ребёнка, естественная наглядность. Педагогом-экспериментатором были также сформулированы указания по написанию учебников для начальной школы: использование близкого к детской жизни краеведческого материала, его занимательность, доступность для понимания и легкого запоминания. Тим требованиям полностью соответствовали учебники, написанные самим писателем: «Азбука», «Русские книги для классного чтения» и др. В форме художественных рассказов автору удалось изложить богатый природно-исторический материал и материал по нравственному воспитанию.