11. Технологии обучения: классификации, вариативность, проблемы использования.

Классификация современных педагогических технологий

В теории и практике работы образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия преподавателя и студента, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий. [25]

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии. 37

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным(фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько – дидактических систем) [4]

1. классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);

2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;

5. система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;

6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7. система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;

8. «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.[24]

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

• традиционная классичесая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

• современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

• групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

• программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция учащегося в образовательном процессе, отношение к нему со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

а)        Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией учебной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б)        Высокой степенью невнимания к личности отличаются дидакто-центрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в)        Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность учащегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность учащегося в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие учащихся.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г)        Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к учащемуся, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д)        Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ученика. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.

е)        Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере жизнедеятельности ученика. Осуществляя выбор, последний наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знаний – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ученик) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

• массовая (традиционная) технология, рассчитанная на усредненного ученика;

• технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

• технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

• различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

• технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой системы образования.

И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.[24]

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н.Ильина и др.

б)        Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И.Пассова и др.

в)        Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

г)        Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B.C. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.

д)        Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития подростка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

е)        Альтернативные: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе, технология вероятностного образования А.М.Лобка.

ж)        Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных – «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончаровк, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана и др.).

Вариативность

            Вариативное обучение – это не работа по вариантам, а изучение одного, но разными способами. Цель вариативного обучения (ВО) – создание условий для здорового, природосообразного и социо-культурного развития детей в процессе образования. Технология ВО основана на личностно-ориентированной технологии.

            Технологизация образования предусматривает прежде всего задачу – научить школьников технологии учебной деятельности.

            Образовательная технология = Концепция + Управление + Образовательная среда + Содержательно-целевой блок + Организация модели + Мониторинг качества.

 

Концепция ВО

 

            Демократизация, обеспечение доступности качественного образования на основе индивидуализации образовательного маршрута, здоровьесбережение в процессе образования  - всё  это и есть основы ВО. ВО происходит в двух планах:

1.      Технологический – изучать общую тему, но по разному.

2.      Управленческий – обеспечить условия  для успешного выбора учеником объёма содержания, компонентов учения, форм  сотрудничества и способов самоорганизации.

Понятия:

·         ВО – процесс, направленный на расширение возможностей компетентностного выбора жизненного пути и на саморазвитие личности.

·         Пед.управление – деятельность педагога, включающая информационное обеспечение, мотивацию, проектирование, организацию образовательного процесса, его контроль, оценку, коррекцию и регулирование.

·         Образовательная технология = пед.технология + ученическая технология.

Для ВО характерно наличие полного состава структурных компонентов деятельности:потребность – мотив – цель – объект – образец – операция – результат – контроль – оценка – рефлексия.  При мотивации учебного процесса надо делать упор на желание детей быть образованными людьми и получить хорошую подготовку, на потребность в самообразовании и потребность быть полезными обществу. Как различны задатки и способности, так биологически обусловлена различная успешность детей по разным программам. Успеха может достичь каждый, но не всегда и не во всяком деле. Важно научить ставить себе напряженные, но посильные цели, распределить свои силы, и относиться к оценке учителя, как к формальному акту, указывающему направление дальнейшего самосовершенствования.

Вариативный образовательный процесс реализуется при использовании:

·         Технологий разноуровневого обучения: внутриклассная дифференциация (Н.П.Гузик), разноуровневое обучение (Е.С.Полат), уровневая дифференциация  обучения а основе обязательных результатов (В.В.Фирсов).

·         Диалоговые технологии: гуманно-личностная (Ш.А.Амонашвили), коллективный способ обучения (А.Г.Ривин), адаптивная система обучения (А.С.Границкая) и др.

·         Модульные: модульная технология, интегральная технология  (В,В,Гузеев),

·         Эвристические: проектная технология, проблемное обучение, программа развития творческого потенциала (И.П.Волков).

·         Индивидуализированные: личностно-ориентированные технологии, технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко), природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир), дистанционное обучение.

·         Собственно вариативное обучение.

 

Советуют переходить от планирований к проектированию. Проект – это конкретизированная программа действий, ориентированная на получение продукта с заданными параметрами. Кроме того, содержание образования должно быть конкретизировано для каждого вида человеческой деятельности:

·         Познавательная – истина;

·         Коммуникативная -  общение;

·         Ценностно-ориентированная – справедливость;

·         Трудовая – творчество;

·         Эстетическая – красота;

·         Физическая – здоровье.

 

Технологическое проектирование( составление технологической карты уроков) имеет много положительного:

·         Существенно снижает время на составление планов уроков.

·         Позволяет целостно представлять предстоящую работу и учителю и ученику.

·         Обеспечивает выделение стандарта содержания и личностно-избираемого содержания (для самореализации личности).

·         Позволяет каждому работать в своем темпе.

·         Наличие КИМ обеспечивает соучастие школьника в контрольно оценочной деятельности.

·         Возможен взаимообмен между педагогами ШМО.

·         Возможность передачи опыта молодым.

·         Хорошее проведение уроков-замен.

·         Упрощение функций контроля.

 

Важным условием эффективности ВО является осмысление учащимися плана учебной работы, в этом поможет УЧЕНИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

            К вариативному обучению очень близка МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

 

            В педагогике «модуль» - законченный информационный блок, предлагаемый учащемуся для самостоятельного обучения и сопровождаемый методическими комментариями и контрольно-диагностическими материалами.

            Модульное программирование обеспечивает самоуправление процессом обучения и дает возможность учащимся работать в индивидуальном темпе (по своему образовательному маршруту). В начале изучения темы учащимся предъявляется модульная программа темы ( ученики сразу знают сколько уроков на тему, сколько и каких проверочных работ и т.д.):

Некоторые проблемы использования информационных технологий в образовании

 

Маршалхан А. ст.преп., КазНМУ им.С.Асфендиярова

Дукенбаева М. магистрант КазНПУ им.Абая

 

Сегодня современное  образование невозможно представить без использования информационных технологий. Общеизвестно, что компьютерные технологии внедряются во все сферы человеческой деятельности, не исключением является и образование.

Информационные технологии в образовании расширяют возможности передачи информации, используя цвет, графику, средства аудиотехники, видеотехники, мультимедиа технологий. Применение информационных технологий в образовании позволяет мотивировать студентов к процессу обучения. Применяя, информационные технологии в образовании, преподаватели могут найти индивидуальный подход к каждому студенту, т.е. используя, компьютерные технологии, они могут удовлетворить запрос каждого студента.

Информационные технологии в профессиональном образовании в учебном процессе расширяют возможности постановки различных учебных задач, а также их решения, дают возможность наглядно представить этапы решения той или иной задачи, позволяют качественно вести контроль за деятельностью студентов.

Необходимо подчеркнуть, что в мировом сообществе обсуждению подходов к решению этих проблем уделяется большое внимание. Проводятся конференции, семинары и другие мероприятия по обмену опытом в использовании компьютерной технологии обучения в реальном учебном процессе, где оцениваются положительные и негативные стороны информатизации образования.

Полезность таких конференций для специалистов из Казахстана в том, что на них выносятся и обсуждаются результаты тех или иных образовательных и обучающих проектов с применением различных возможностей информационных технологий. Поставить такое множество образовательных и учебных экспериментов и оценить их результаты невозможно в одной, отдельно взятой, системе образования. Тем более если эти эксперименты проведены с использованием развитых инфраструктур западных стран. Дороговизна проведения учебных экспериментов с использованием возможностей передовых информационных технологий ставит наших преподавателей и специалистов-исследователей этих проблем в очень трудное положение. Отсюда и фрагментарность, и отсутствие системного подхода в реализации хотя бы основ компьютерной технологии обучения, невозможность тиражировать удачные результаты образовательных проектов, да и просто тиражирования отдельных компьютеризированных курсов в других образовательных учреждениях.

Если говорить о  применении информационных технологий в нашей стране, то, несмотря на экономические трудности и отсутствие должного финансирования в системе образования идет активное освоение информационных технологий и не менее активные попытки применить их в учебном и образовательном процессах. Одним из недостающих моментов здесь является отсутствие системного подхода к решению всего комплекса проблем, указанных выше.

Начальная стадия реализации системного подхода к использованию ИТ в образовании и обучении связана, в первую очередь, с реализацией следующих предложений:

- создание учебно-методического центра по проблемам разработки методик компьютерной технологии обучения, технологий разработки учебного назначения и образовательных приложений для телематических систем;

- разработка системы показателей оценки качества программного обеспечения учебного назначения;

- разработка организационно-правовых норм (принципов) создания и использования образовательных приложений для установки их в телематических системах.

Реализация этих предложений не требует создания еще одного учреждения в системе образования. Функции центра могут интегрироваться головной организацией по соответствующей подпрограмме в рамках межвузовской программы “Информационные технологии”, которая будет координировать деятельность и обобщать опыт тех организаций и учреждений, где ведутся исследования в этом направлении.

Если оценивать ресурсы и возможности по созданию и распространению учебного назначения системы образования Казахстана, то сейчас наиболее эффективным способом для этого является анализ информации и оценка того ПО, которое заявлено или выставлено на серверах ведущих учебных заведений. Однако это будет только ознакомительная информация.

Для направленного использования огромного потенциала и опыта в создании ПО учебного и образовательного назначения, а также координации работ, ведущихся в системе образования по активному использованию ИТ, необходимо возродить практику отбора на конкурсной основе лучшего ПО учебного и образовательного назначения, прошедшего апробацию в учебном процессе образовательных учреждений с целью распространения его в системе образования. Для объективной оценки качества разрабатываемого ПО учебного назначения существуют определенные показатели и критерии, которые, в свою очередь, также требуют постоянного совершенствования и корректировки. Наш опыт работы в этом направлении показывает, что создать образовательный программный продукт нужный и полезный системе образования можно только на основе привлечения к сотрудничеству представителей хотя бы нескольких научно-педагогических школ в каждой предметной области, а реализацию этого проекта осуществить на основе госзаказа, требования к которому и способы реализации которого проработаны.

С появлением возможности общения образовательных учреждений через телекоммуникационные сети в системе образования создаются и функционируют серверы, преподносимые их создателями как серверы учебного назначения. Они, как правило, содержат несколько информационных страниц, реализованных на языке HTML. Использовать эти материалы непосредственно для процесса обучения практически невозможно.

Прогноз специалистов европейского сообщества на перспективы развития телематических систем (систем которые наряду с телекоммуникационной инфраструктурой реализуют предметно-ориентированную информационную составляющую) на конец 90-х годов XX и начало XXI века включает, среди других приоритетных направлений их использования, следующие:

- адаптация существующих приложений учебного назначения для широкого их использования в телематических системах настоящего и будущего;

- персонификация образовательных и обучающих компьютерных программ;

- интегрирование обучающих систем в персональные рабочие станции, как локальные, так и объединенные в сеть;

- развитие новых форм обучения, связанных с использованием обучающих сред (“микромиров”);

- обеспечение удаленного мультимедиа доступа по сетям к библиотекам и другим источникам информации с персональных мультимедиа рабочих станций.

Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Такое объединение средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа многомодальны, т.е. они одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории.

Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика - традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию.

При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений:

- анимация - динамичная графика, основанная на применении различных динамических визуальных эффектов (движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблиц и т.п.);

- аудиоприложение - аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие монологические комментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д. При этом схемы и таблицы могут быть снабжены эффектом анимации (элемент схемы/таблицы, о котором говорит преподаватель, выделяется во время прослушивания текста). Авторские аудиокомментарии позволяют придать материалу эмоциональную окраску, а иногда (если это педагогически обоснованно) и продублировать текст, подчеркивая его важность. Эффективным средством представления учебной информации может служить и слайд-шоу - видеоряд с синхронным звуковым сопровождением;

- видеолекция - Методически целесообразным считается запись небольшой по объему видео (не более 20 минут), помимо видеозаписи лекции возможно воспроизведение некоторых элементов предмета изучения с комментариями преподавателя.

Таким образом, необходимо отметить, что создание приложений учебного и образовательного назначения очень трудоемкий процесс, а установление их в сетях влечет дополнительные проблемы, связанные с условиями их распространения. В настоящее время формируются основы методик разработки, распространения и пользования такими приложениями. Однако это лишь небольшая часть от множества других проблем, сопутствующих разработке и распространению образовательных приложений.

12. Воспитание как социально-педагогический феномен. Ценности и цели воспитания. Противоречия как движущая сила воспитательного процесса.

Воспитание как социально-педагогический феномен

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Другое определение воспитания в узком смысле (из лекции): воспитание — целенаправленный систематический процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на решение конкретных педагогических задач.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Сущностные характеристики воспитания

Воспитание характеризуется следующими особенностями:  возникает под влиянием потребности общества в передаче от поколения к поколению накопленного жизненного опыта (знания, умения и навыки, традиции, правила);  носит исторический характер — т. е. по мере развития общества меняются цели, содержание, методика воспитания;  целенаправленность и планомерность процесса воспитания;  процесс двусторонний: ребенок не только объект, но и субъект воспитания;  целостность процесса воспитания — в процессе воспитания у ребенка формируются не отдельные качества, а личность в целом;  процессу воспитания свойственна скачкообразность: хотя качества личности формируются постепенно, их становление происходит в форме скачка;  процесс воспитания характеризуется многофакторностью;  длительность процесса воспитания;  воспитание — взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности.

Социализация — интеграция человека в общество, обретение социальных ролей. Индивидуализация — обретение индивидуальных качеств.

Сущность воспитания находит отражение в законах воспитания. Закон воспитания — объективно существующие, повторяющиеся существенные связи между предметами и явлениями в педагогическом процессе. Законы воспитания:  Единство целей, содержания, методов и результатов воспитания.  Взаимосвязь воспитания и развития личности.  Взаимосвязь воспитания и обучения.  Взаимосвязь между процессами воспитания и самовоспитания.  Взаимосвязь между степенью активности личности и результатами ее развития.