Опросник для учащихся (7-10 классов.)

   Цель: получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений.

  Инструкция: прочитайте вопросы и ответе на них, выбирая один из вариантов (или сформулируйте свой ответ); отвечайте правдиво; анкеты не надо подписывать.

1. Что вы понимаете под словом «половые отношения»:

         а) Ухаживание;

         б) Поцелуи;

         в) Секс;

         г) Другое.

2. О половых отношениях я узнал(а):

         а) Из телепередач

          б) Из чтения специальной литературы;

          в) Из разговора со сверстниками;

          г) От родителей;

          д) От учителей;

          е) Другие источники.

3. Почему молодежь начинает раннюю половую жизнь:

          а) Из любопытства;

          б) Случайно;

          в) Быть как другие;

          г) Казаться взрослее;

          д) Под воздействием алкоголя, наркотиков, токсических    

                       веществ.

4. Считаете ли вы, что ранняя половая жизнь может привести к серьезным последствиям. Почему?

5. Считаете ли вы, что в школе нужен специальный урок по этой теме:

          а) Да, нужен;

          б) Наверное, нужен;

          в) Затрудняюсь ответить;

          г) Наверное, не нужен;

          д) Не нужен.

6. Вступали ли вы в половые отношения. В каком возрасте?

          а) Да;

          б) Нет.

Опросник «Кто я?»

 Опросник разработан М. Куном и Т. Макпартлендом. Опросник используется для выявления роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции.

 Инструкция: отвечайте так, как если бы вы отвечали самому себе. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят вам в голову, и не заботьтесь о важности ответов. Всего 20 ответов. Укажите, пожалуйста, ваш пол и возраст.

Категории оценки:

• Семейные и межличностные роли (я мать, жена, сын, дочь, подруга и др.);

• Профессиональные роли (я спортсмен, ученик и т.д.);

• Другие социальные роли, из сфер досуга (я коллекционер, рыболов, читатель, зритель и т.д.).

     Эти категории составляют содержание социальной идентичности испытуемых.

    Следующие категории рассматриваются как составляющие личностной идентичности:

• Феминные характеристики (черты, традиционно присущие женщине (заботливая, чувствительная, зависимая и т.д.);

• Маскулинные характеристики (черты, стереотипно связанные с образом мужчины: я сильный, смелый, целеустремленный и т.д.);

• Нейтральные характеристики, личностные черты (я веселый, добрый, трудолюбивый и т.д.).

     Таким образом, отобранные нами методики помогут нам выявить: представления подростков с нарушением интеллекта  о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных самими подростками; определить соответствия полового поведения и пола подростка с нарушением интеллекта; получить информацию относительно знаний учащихся в области половых отношений, что позволит спланировать коррекционную работу, наметить план воспитательной работы.

Проанализировав результаты методики, мы пришли к выводу, что у данной группы подростков не достаточно сформировано представление о человеке своего и противоположного пола. Большинство испытуемых изобразили человека мужского и женского пола с одинаковой фигурой, что говорит о незнании подростков разницы между женской и мужской фигурами.

  Пять испытуемых нарисовали одежду в соответствии полом, у Сережи одежда мальчика и девочки одинакова без выраженных гендерных признаков. Все подростки нарисовали в своих рисунках прическу в соответствии с полом – у мальчиков короткие волосы и девочек длинные волосы.

Всего два человека из шести выделили в своих рисунках вторичные половые признаки (грудь). Что свидетельствует о знании различий мужского и женского

тела.  Также у некоторых испытуемых в рисунках присутствуют другие признаки половой идентификации: красивые глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо, румянец.

 Проанализировав рисунок №1 можно сделать следующие выводы: 33% из 100% испытуемых изобразили фигуру человека в соответствии с его полом. Так же 33% из 100% изобразили вторичные половые признаки. 67% испытуемых из 100% изобразили другие признаки половой идентификации. 83% испытуемых из 100% изобразили одежду и аксессуары соответствующие полу. Все испытуемые нарисовали прическу в соответствии с полом изображаемого персонажа.

 Из полученных результатов методики можно сделать вывод: данная группа подростков имеет не достаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела (не могут правильно изобразить мужское и женское тело).

Методика «Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью»

    Целью данной методики является исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью.

Самые популярные ответы

1. а – ролевые предпочтения в играх соответствуют полу (6человек)

2. а – выбор игр и занятий соответствует полу (3человека)

в – выбор игр и занятий не выражен (3человека)

3. а – присутствует интерес к противоположному полу (6человек)

4. а – присутствует стремление к изменению своей внешности (4человека)

5. б – не стесняются телесной женственности (мужественности) (5человек)

6. а – стиль поведения соответствует полу (4человека)

7. а – присутствие интереса к обнаженному телу (3человека)

    б – отсутствие интереса к обнаженному телу (3человека)

            Анализируя ответы данной анкеты, можно сделать вывод:

1. У всех испытуемых сформированы правильные ролевые предпочтения, то

    есть роль соответствует полу подростка.

2. У всех подростков присутствует интерес к противоположному полу.

3. Пять подростков из шести не стесняются телесной женственности

   (мужественности).

4. У большинства учащихся присутствует стремление к изменению своей  

    внешности.

5. У большинства учащихся стиль поведения соответствует полу

6. Спорные ответы дали подростки на вопросы № 2, 7 – их голоса

    разделились поровну.

7. По результатам рисунка можно сделать вывод, что у данной группы подростков не до конца сформирована манера поведения в соответствии с их полом.