Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО

Научный руководитель – д.п.н. Л.Г. Петерсон

УМК «Перспектива»

Предмет: Русский язык.

Авторы учебника: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.

Класс: 1

Тип урока: ОНЗ

Тема: «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»

Основные цели:

1) сформировать умение правильно писать сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

2) повторить согласные, гласные звуки.

3) тренировать умение фиксировать основные шаги учебной деятельности, умение работать в группах, первичное умение фиксировать свое затруднение, выявлять его причину и оценивать свою деятельность на уроке.

Демонстрационный материал:

1. лента букв;

2. таблица гласных:

[а] [о] [у] [ы] [и] [э]

3. схема обозначения буквами гласных звуков:

Я А

Ё О

Ю У

И Ы

Е Э

Гласные буквы, обозначающие мягкость согласных.

4. шипящие согласные:

Ж, Ш, Ч, Щ – шипящие согласные

5. шаги для определения гласной:

Задумайся, какая гласная Примени правило Выбери гласную

6. эталон:

ЖИ – ШИ

ЧА – ЩА

ЧУ – ЩУ

7. шаги плана:

Узнать секрет согласных Ж, Ш, Щ, Ч.

Применить секрет для выбора букв.

Сделать вывод.

Раздаточный материал:

1. карточка с пробным заданием:

Ж…знь Ш…ло Ч…йка Площ…дка Ч…до Щ…ка

2. карточка с заданием для первичного закрепления во внешней речи:

1.	Рощ…
2.	Ч…лан
3.	Задач…
4.	Ж…раф
5.	Туч…
6.	Щ…пальце
7.	Ш…шка
8.	Уч…сток
9.	Пруж…нка
10.	Ж…рчит
Образец для проверки:
1.	роЩА
2.	ЧУлан
3.	задаЧА
4.	ЖИраф
5.	туЧА
6.	ЩУпальце
7.	ШИшка
8.	уЧАсток
9.	пруЖИнка
10.	ЖУрчит

4. Карточки с заданием для самостоятельной работы:

жи-ши
ча-ща
чу-щу

5. эталон для самопроверки самостоятельной работы:

жи-ши кружится, тишина ча-ща отвечает, угощает чу-щу чудный, навещу задание для включения в систему знаний и повторения. КОЛЮЧИЙ ЛАНДЫШ… ДУШ…СТЫЕ ГУСЬ Ж…РНЫЙ ЁЖ ..К цветные карточки (зелёная, жёлтая, красная).

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

− Доброе утро, ребята. Я рада вас видеть.

− Вспомните, чему были посвящены наши последние уроки? (Обозначению мягкости согласных звуков на письме.)

− Сегодня мы с вами продолжим работу и откроем еще одно новое знание. Как вы будете это делать? (Сначала, выясним, что мы не знаем. Для этого надо выполнить пробное действие, зафиксировать затруднение и выяснить его причину. Затем сами построим новое знание.)

− Желаю вам успешной работы!

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

− С чего вы начнёте работать? (С повторения и с подготовки руки к письму.)

− Запишите 6 согласных букв (Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К…)

Используется лента букв (Д-1)

− Назовите звуки, которые обозначаются этими буквами.

− Приведите примеры согласных, парных по твердости / мягкости (Б – Б’, Т – Т’, П – П’...)

− Вспомните, какие согласные являются всегда мягкими и запишите их (Ч, Щ, Й.) (Напоминалочка: «Человека Щиплет Йод» (по Т. Рик).)

− Вспомните, какие согласные являются всегда твердыми и запишите их (Ш, Ж, Ц.) (Напоминалочка: «Шёл Живой Царь» (по Т. Рик).)

Можно представить смешные рисунки, иллюстрирующие эти предложения.

Учитель сам составляет образец для записи: росчерк, сочетание букв и т.д.

− Вспомните, какие гласные звуки есть в русском языке? ([а] [о] [у] [ы] [и] [э].)

После ответа на доске открывается таблица гласных звуков (Д−2).

− А какие буквы мы используем для обозначения гласных звуков?

После ответа на доске открывается схема для наглядности (Д−3 или лента букв).

− Выберите ту гласную букву, при написании которой у вас возникают затруднения и потренируйтесь в её написании.

− С помощью каких гласных букв обозначается мягкость согласных? (Д-3)

− Что вы повторили? (Какие есть согласные и гласные, какие согласные могут быть твёрдыми и мягкими, а какие могут быть только мягкими, а какие только твёрдыми.)

− Какой ваш следующий шаг? (Пробное действие.)

− А какая главная задача пробного действия? (Понять, что у нас не получается.)

Задание на пробное действие.

На доске записаны слова, а у каждого ученика карточка с заданием (Р−1):

Ж…знь (и, ы)

Ш…ло (и, ы)

Ч…йка (а, я)

Площ…дка (а, я)

Ч…до (у, ю)

Щ…ка (у, ю)

− Вставьте пропущенные буквы.

− Кто не выполнил задание?

− Что вы не смогли сделать? (Я не смог вставить пропущенную букву.)

− Из тех, кто выполнил задание, поднимите руку, кто уверен, что выполнили задание правильно?

− Укажите эталон, которым вы воспользовались.

− Что вы не смогли сделать? (Я не смог обосновать свой ответ.)

3. Выявление места и причины затруднения.

− Какое задание вы должны были выполнить?

− В чем ваше затруднение? (В выборе написания гласных: а – я, и – ы, у – ю.)

• Посмотрите еще раз на слова и скажите, после каких согласных букв стоят эти сомнительные гласные? (после Ж, Ш, Ч, Щ.)

− Ребята, почему вы испытали затруднение? (Мы не знаем правила выбора гласных после согласных: Ж, Ш, Ч, Щ.).)

− Какой шаг учебной деятельности вы прошли? (Мы определили что мы не знаем.)

• Что вы будете делать дальше? (Сами построим новое знание.)

− Давайте отдохнем. Физкультминутка.