- •Оглавление
- •Дидактический план
- •Литература Базовая
- •Дополнительная
- •Тематический обзор
- •1. Понятие нормы и отклонения в развитии личности ребенка
- •1.1. Понятие нормы и отклонения в развитии человека
- •1.3. Специфика личностных нарушений ребенка в дошкольном и школьном возрасте
- •2. Возрастные ситуационно-личностные реакции
- •2.1. Характерологические и патохарактерологические реакции. Критерии диагностики, их типология, клиническая и возрастная динамика
- •2.2. Личностные нарушения, свойственные преимущественно детям. Гипердинамический синдром у детей, клиническая и возрастная динамика
- •3. Процесс идентификации в психологии личностных нарушений у детей и подростков. Патологические и защитные идентификации
- •3.1. Патологические и защитные идентификации, их роль для формирования патологии личности и характера
- •3.2. Влияние ранних объектных отношений и отношений привязанности для возникновения личностных нарушений у детей и подростков. Расстройства привязанности детского возраста
- •3.3. Акцентуации характера в детско-подростковом возрасте, их роль в формировании личностных нарушений
- •4. Социально-психологические аспекты личностных нарушений у детей и подростков. Детско-родительские отношения и психогенез личностных нарушений
- •4.2. Семья, ее роль в происхождении, формировании и предупреждении личностных нарушений у детей и подростков. Типы воспитания в семье. Роль контакта ребенка с матерью для развития личности
- •4.3. Личностные нарушения как защита ребенка от внутрипсихических конфликтов
- •5. Основные психотерапевтические и коррекционные методы в работе с детьми и подростками с личностными нарушениями
- •5.1. Основные психотерапевтические и коррекционные методы, используемые в работе с детьми и подростками с личностными нарушениями
- •5.2. Индивидуальная психотерапия с детьми и подростками с личностными нарушениями
- •5.3. Психодинамическая психотерапия нарушенного поведения у детей и подростков
- •5.4. Групповая и семейная работа при личностных нарушениях в детско-подростковом возрасте
- •5.5. Игровая, поведенческая, когнитивная психотерапия при личностных нарушениях у детей и подростков. Невербальные взаимодействия в совместной психотерапии матери и младенца
- •6. Терапевтический материал, используемый в работе с детьми и подростками с личностными нарушениями
- •6.2. Фантастический мир ребенка и подростка. Детские сновидения
- •7. Невербальные коммуникации в работе с детьми с личностными нарушениями
- •7.1. Методики и техники невербальных коммуникаций в работе с детьми с нарушениями психологического развития и отклонениями поведения
- •7.2. Психотерапия детей с личностными нарушениями, которые не умеют играть
- •7.3. Коммуникация без слов. Использование игровой терапии как метод невербального взаимодействия с неговорящими детьми
- •8. Работа с семьями детей и подростков с личностными нарушениями
- •8.1. Формы и методы работы с семьями детей и подростков с личностными нарушениями
- •8.2. Методики и техники психотерапевтической работы при нарушениях детско-родительских отношений в семье
- •Задания для самостоятельной работы
- •1. Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты.
- •2. Найдите ошибки в определениях понятий “личностные нарушения” и “психодинамический подход”:
- •3. Приведите в соответствие методы психотерапии и фамилии их авторов
- •5. Каким номерам соответствуют названия следующих психопатологий:
- •Глоссарий
4. Социально-психологические аспекты личностных нарушений у детей и подростков. Детско-родительские отношения и психогенез личностных нарушений
4.1. Социальные аспекты проблемы личностных нарушений ребенка в современном обществе. Об агрессивности несовершеннолетних, социально-психологические факторы агрессивного поведения. Роль телевидения, порнографии, средств массовой информации в генезе социальной агрессии
Агрессия – поведение или действия, направленные на причинение психологического или физического вреда, ущерба или на уничтожение кого-либо. Различают: реактивную агрессию, возникающую как реакция на фрустрацию, враждебную агрессию, с осознанным или целенаправленным причинением вреда, и инструментальную агрессию, используемую как средство достижения эмоционально нейтральной цели.
По направленности агрессию разделяют на аутоагрессию (направленную на себя) и гетероагрессию (направленную на других). Агрессивность как черта личности характеризуется устойчивой готовностью к агрессивным действиям. Интенсивность агрессии и уровень агрессивности связаны с научением в динамике индивидуального опыта, культурно-социальными нормами и ситуативными переменными.
У детей агрессивные действия и поведение обычно связаны с чрезмерно ограничивающим, холодным или жестоким обращением значимых для них взрослых, отвержением со стороны сверстников. В то же время такие действия могут рассматриваться как естественное проявление природной агрессивности как необходимого механизма самосохранения и самозащиты. Агрессивность как черта формирующейся личности, не находящая возможности выражения в социально приемлемых формах, может проявляться в структуре девиантного или делинквентного поведения. В формировании способности контролировать агрессивные побуждения и действия большую роль играет развитие представлений о другом человеке как уникальной ценности, способностей к сочувствию, сопереживанию.
Одним из проявлений агрессивного поведения служит бравада - вызывающая демонстрация своих качеств, в том числе таких, которые заведомо могут вызвать неодобрение, с целью доказать свое превосходство над окружающими, над обстоятельствами, свою оппозиционность к ним или независимость. Бравада наиболее типична для подростков, но нередко проявляется и у более младших детей в ситуациях ущемления, подавления интересов, чувств (к примеру, в конфликтах с учителями, при ревности к сиблингам и т.п.). Рассматривается как патопсихологический феномен при патогенетической связи с механизмами заболевания.
Другим проявлением внутренней агрессивности является упрямство - особенность поведения (в устойчивых формах — черта характера) как дефект волевой сферы человека, выражающийся в стремлении во что бы то ни стало поступить по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей, иногда в ущерб себе, вопреки здравому смыслу. Упрямство может быть ситуативным, вызванным чувствами незаслуженной обиды или злобы, гнева, мести (аффективная вспышка) и постоянным (безаффективным), отражающим личностную особенность человека. В детстве упрямство может учащаться в кризисных фазах развития и выступать в качестве специфической формы поведения, в котором выражается недовольство авторитарностью взрослого, подавляющего самостоятельность и инициативность ребенка. В период кризиса трех лет, наряду с симптомом негативизма, упрямство довольно часто отмечается у детей как специфическая форма построения собственного замысла, сводящегося к простому противодействию замыслам, каждой инициативе, исходящим от взрослого.
Негативизм – поведение, при котором предложение другого человека отвергается субъектом потому, что это предложение исходит не от него самого. Впервые ярко проявляется в структуре кризиса трех лет, как правило, в комплексе с упрямством. Как личностная установка у подростков и взрослых связан с потребностью в самоутверждении.
Способы выражения агрессии во многом зависят от социальных стереотипов, господствующих в конкретном социальном слое. Современная ситуация, характеризующая резко увеличивающимся потоком сцен насилия и асоциальной агрессии на телеэкранах, способствует, с одной стороны, формированию более жестких форм выражения агрессии у детей и особенно подростков, а с другой стороны, приводя к увеличению числа и усилению страхов детей младшего возраста.