3) Тест на восприятие детей 5 - 5,5 лет. "Эталоны" л.А. Венгера

Стимульный материал

Таблица с различными фигурами. Внизу таблицы дается эталон. Необ­ходимо иметь и вырезанные из картона эталоны, которые используются для помощи детям и для их обучения.

 

Инструкция

Посмотри на эту фигурку (показывают эталон). Она решила спрятаться и укрылась среди других фигурок, надела на себя дополнительные украшения но форма ее осталась прежней. Найди ее в этой таблице.

 

Проведение теста

После инструкции детям предоставляют возможность рассмотреть эталон и даже провести рукой по его контуру. Затем ребенку дают таблицу, в которой он должен найти фигурку. Если ребенок не может найти не одной даже самой простой фигурки, ему разрешают взять вырезанный из картона эталон, который он может прикладывать к разным фигуркам, чтобы найти  полностью совпадающую. Такое занятие уже нельзя считать диагностикой фактически это коррекция восприятия, причем именно того процесса который нарушен у ребенка.

 

Анализ результатов

При интерпретации следует обращать внимание как на количество ошибок , так и на характер деятельности детей. Так, детям, которые затрудняются не могут найти правильный ответ, надо предложить обвести пальце в контуры фигурок, сравнив их с контуром эталона. Если это помогает придти к правильному решению, можно сделать вывод, что у данного действия  восприятия еще плохо  сформированы (что для 5-летнего ребенка является недостатком), но сама ориентировка адекватна. Можно предположить что эти дети будут испытывать затруднения и при предъявлении тестов на диагностику мышления, поэтому им нужно оказать помощь обучить выделению информативных точек и постепенной сформированности восприятия.

В процессе диагностики приведенные здесь образцы эталонов по очереди помещаются внизу таблицы.

При коррекции вырезаются только контуры каждого эталона Предлагаемые диагностические методики позволяют оценить уровень развития восприятия у детей.

 

Особенности развития внимания .

Внимание       В дошкольном возрасте существует универсальное средство внимания — речь.

Ребенок акцентирует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.       В этом возрасте:       — значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;       — складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;       — внимание становится опосредованным;       — внимание связано с интересами ребенка к деятельности;       — появляются элементы послепроизвольного внимания.

Внимание – проявление избирательной направленности процессов сознания.

При изучении внимания необходимо различать два основных вида: непроизвольное и произвольное внимание.

Непроизвольное внимание поддерживается независимо от желания человека, рефлекторно.

А произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое самим человеком внимание.

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребёнка.

У дошкольника преобладает непроизвольное внимание, т.к. ребёнок не может ещё управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём –либо, в частой смене деятельности.

К началу обучения в школе у ребёнка постепенно формируется произвольное внимание. Это легко заметить, наблюдая за тем, как долго ребёнок может не отвлекаясь слушать рассказ взрослого. Ещё в средней группе д\с это время было, например, 15 минут, а со старшей уже 20-25.

Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объём, концентрация, распределение, переключение и устойчивость.

Объём внимания определяется количеством однородных предметов, которые охватывает сознание ребёнка.

Концентрация внимания – интенсивность сосредоточения на одном или нескольких объектах.

Распределение внимания – возможность концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе объектов.

Переключение внимания означает возможность осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой.

Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течение которого сохраняется его концентрация.

Говоря об особенностях развития внимания у детей, необходимо отметить, что в раннем детстве внимание носит диффузный, неустойчивый характер. Так ребёнок, видя новую игрушку, выпускает из рук ту, которую он держал. Однако, бывает, что какой – нибудь предмет так привлечёт внимание ребёнка, что он будет выполнять манипуляцию с ним множество раз (например, открывать и закрывать дверь).

Тем не менее, правильным остаётся то положение, что на протяжении всего дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного возраста, ребёнок ещё в очень слабой степени владеет своим вниманием. Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организаций внимания ребёнка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей, случайного стечения обстоятельств.

Внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объём внимания. Развитие объёма внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребёнка.

Развитие устойчивости детского внимания можно определить по максимальной длительности детских игр.

Таблица 1

Возраст	1 – 2 года	2 – 3 года	3 – 4 года	4 – 5 лет	5 – 6 лет
Наибольшая длительность игр (мин)	21,1	27,0	50,0	83,3	96,0

В этой таблице особенно показателен быстрый рост устойчивости внимания после 3-х лет, в частности, относительно высокий его уровень к 6 годам на грани школьного возраста. Это существенное условие готовности к обучению в школе.

Рост концентрации внимания определяется по количеству отвлечений, которым поддаётся ребёнок за 10 минут игры. В среднем они выразились в цифрах, отображённых в таблице 2.

Таблица 2

Возраст	2 – 3 года	3 – 4 года	4 – 5 лет	5 – 6 лет
Число отвлечений	3,7	2,06	1,6	1,1

Отвлечённость 2- 4 летнего ребёнка в 2-3 раза больше отвлекаемости 4-6 летнего. Вторая половина дошкольного возраста – годы, непосредственно предшествующие началу школьного обучения, дают такой значительный рост и концентрации внимания.

Говоря об возрастных различиях в развитии внимания, нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий, притом весьма значительных.

Развитие внимания детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его воспитания имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду.

Основываясь на слабости произвольного внимания у детей дошкольного возраста, ряд педагогов рекомендуют целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием ребёнка и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учёбы.

Постоянно требовать произвольного напряжённого внимания от детей, это самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Однако, строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Каждое, даже самое захватывающее дело включает в себя звенья, которые требуют произвольного усилия. Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь: 1) использовать непроизвольное внимание и 2) содействовать развитию произвольного. Для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, окрасить информацию положительными эмоциями.

Таким образом, основной проблемой в процессе обучения детей дошкольного возраста является преобладание непроизвольного внимания над произвольным.

И поскольку процесс внимания тесно связан с памятью и мышлением, то недостаточная сформированность произвольного внимания существенно отражается на результатах обучения. Однако, произвольное внимание довольно интенсивно развивается, если взрослый оказывает ребёнку помощь.

Диагностика развития внимания дошкольника.

1. К первому типу методик относятся всевозможные задания на нахождение сходства и различий картинок, поиск парных изображений:

 

\2. Ко второй группе относятся задания на определение изменений, перестановок, произошедших на картинке (что-то убрали, добавили, заменили либо поменяли местами - надо указать, что изменилось):   3. Третий тип заданий: нахождение различных геометрических фигурок, "спрятанных" на картинке: 4. Всевозможные лабиринты. Ребятишкам помладше (3-4 годика) разрешается прослеживать путь карандашом либо пальчиком, дети постарше должны стараться следить только глазами:

5. Задания на нахождение нелепиц, несоответствий на картинках ("Что перепутал художник?"). Здесь также диагностируется уровень развития мышления ребенка, его знания о мире:   6. Задания на диагностику памяти и внимания: ребенку на короткое время (30 секунд) предъявляется либо картинка с изображением различных предметов либо настоящие предметы (какие-то вещи могут быть парными). После этого картинку убирают и ребенок по памяти должен ответить на вопросы, которые касаются показанных ему предметов или их изображений. Например:   После этого картинку убирают, и ребенок должен ответить на вопросы:

- Какие предметы нарисованы на картинке? - Сколько вишен ты видел на картинке? - Что ты видел, ручку или карандаш? - Сколько конфет на картинке?

7. Ответы на вопросы по картинке, описание того, что на ней изображено:   Ответь на вопросы:

- Какие животные нарисованы на картинке? - Какие животные живут у нас, а какие в теплых странах? - Каких животных на рисунке два? - Какое животное из тех, которых ты видишь, ходит на двух ногах?

В этом задании (впрочем, как и в большинстве остальных, описанных в данном разделе методик) для более полной характеристики уровня концентрации внимания фиксируется характер процесса рассматривания (целенаправленность, активность, заинтересованность работой и пр.), сосредоточенность и наблюдательность. 

8. Задание на диагностику избирательности внимания: