27.Методы и технологии обучения.
Технология и методика обучения
При изучении педагогической литературы обращает на себя внимание использование в некоторых случаях понятий \"методика преподавания\" и \"технология обучения\" как идентичных Очевидно, необходимо конкретизировать их содержательные в, определить сходство и различие между ним відмінність між ними.
Обратившись к \"Украинского педагогического словаря\", находим следующее определение: \"Методика учебного предмета - отрасль педагогической науки, которая исследует закономерности изучения определенного учебно ого предмета Поскольку общие закономерности обучения изучаются дидактикой, то методику отдельного учебного предмета правомерно рассматривать как частичную дидактикуткову дидактику .
Соглашаясь с точкой зрения ДВ Чернилевский относительно того, что в большинстве педагоги-практики не видят особой разницы между методикой обучения и дидактической технологии, рассмотрим сравнительного ьну характеристику \"методики\" и \"Технологии\" (табл5), опираясь на исследования МП Сибирскоення М.П. Сибірської.
Таблица 5
Сравнительная характеристика \"методики\" и \"технологии\" обучения
В основу дидактической технологии положены идеи проектирования и воспроизведение учебного цикла, а также обеспечение оптимального обратной связи ВО Сластенин подчеркивает, что понятие технология обуче ния следует рассматривать как педагогическую деятельность, которая реализует научно-обоснованный проект дидактического процесса и имеет более высокую степень эффективности, надежности и гарантированности результатов, чем это имеет место при традиционных методиках обученияня .
28.Сущность, закономерности и принципы воспитания.
Важно осознать, в чем же заключается сущность воспитания в узком, профессионально-педагогическом смысле.
В некоторых педагогических пособиях воспитание определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых социумом в качестве необходимых для жизнедеятельности свойств. Иногда воспитание трактуется как руководство развитием и формированием личности.Действительно, воспитывая детей, педагоги на них воздействуют, осуществляют определенное руководство личностным развитием. Однако данные определения сущности воспитания отражают только внешнюю сторону данного сложного и многогранного процесса, только деятельность воспитателя, педагога (воздействие и руководство). Но мы уже знаем из предыдущих лекций о сущности источниках, движущих силах, факторах, возрастных и индивидуальных особенностях развития личности, что само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда результативно. Оно может вызвать у воспитанника разнообразные реакции: положительную и активную, отрицательную, нейтральную. Только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннее положительное отношение и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, над своим развитием, оно оказывает эффективное развивающее и формирующее влияние.
Закономерности и принципы воспитания. Закономерности выражают существенные, повторяющиеся, устойчивые связи между причиной и следствием. Из них вытекают принципы как основополагающие требования, которые определяют общее направление каких-либо процессов. В педагогическом процессе различают закономерности и принципы общие (для обучения и воспитания в единстве), присущие процессу обучения (дидактические принципы) и процессу воспитания. Сравнение их показывает, что они взаимосвязаны, хотя закономерности и принципы обучения и воспитания имеют свою специфику. Нам уже известны из лекций по теории обучения (дидактике) специфические дидактические принципы (научности, наглядности, доступности обучения и т.д.). Необходимо четко представить, изучить, осмыслить закономерности и принципы, отражающие специфику воспитательного процесса.