Глава 1. Теоретические аспекты профессиональногосамоопределения учащихся

1.1 Проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогических исследованиях

Профессиональное самоопределение процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии. Так, С.Н. Чистякова рассматривает профессиональное самоопределение как готовность к выбору профессии и определяет ее как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков).

В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям. М. В. Ретивых рассматривает «профессиональное самоопределение как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений и стремлений» Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации.

До 90-х гг. в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось в основном как идея профессиональной ориентации. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника на рынке труда.

Анализ научной литературы позволил выделить следующие определения понятия профессионального самоопределения:

Н.С. Пряжников говорит о том, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения».

В. А. Поляков утверждает, что «Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития».

В профессиональном определении возможны различные подходы: социологический (задачи, которые общество ставит перед личностью), социально-психологический (процесс поэтапного принятия решений личностью и согласования собственных предпочтений и потребностей общества), дифференциально-психологический (процесс формирования индивидуального строя жизни).

На каждом периоде школьного этапа необходима реализация различных целей профориентационной работы:

начальная школа (1 – 4) – формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности; организация разнообразных видов познавательной, игровой, поисковой, общественно полезной трудовой деятельности, побуждающих школьников проявлять интерес к профессиям родителей, работников ближайшего окружения.

первая ступень основной школы (5 – 7 кл.) – развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии, проявление и развитие познавательных интересов и профессиональных намерений, способствующих эффективному включению в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей сферой труда.

вторая ступень основной школы (8 – 9 кл.) – формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей, потребности самодиагностике и диагностике  профессиональных склонностей, обучение соответствующим приёмам.

старшие классы (10 – 11 кл.) – формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углубленное изучение отдельных предметов; обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессионально важных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности, осуществление поиска и анализа информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства.

В профессиональном самоопределении большую роль играет взаимодействие семьи, государственно-общественных структур (общеобразовательные и профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования детей и дополнительного образования взрослых, службы занятости и др.). Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения направлена на последовательную реализацию права подрастающего гражданина на сознательный выбор профессии.

В возрасте 16 — 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.

У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя определенного профессионального сообщества.

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников стали предметом научного анализа Е. А. Климова, О. А. Конопкина, Н. В. Самоукиной, Н. В. Пряжникова, Б. А. Федоришина и многих других исследователей. Следует особо отметить, что специальное внимание уделялось изучению психологических условий активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников (А. В. Массанов; Н. В. Самоукинаи др.).

Большинство исследователей отмечают, что не происходит автоматического формирования готовности к профессиональному самоопределению с возрастом. Так, например, А. М. Кухарчук и А. Б. Ценципер отмечают, что 43,8% опрошенных ими выпускников не выбрали профессию, а около 50% тех, кто выбрал, не могут обосновать своего решения. Подобная тенденция обнаружена и в исследовании Н. И. Крылова, который провел опрос 5000 школьников по специальной анкете, разработанной для выявления профессиональных намерений учащихся. А. В. Массанов, различающий 3 уровня психологической готовности к выбору профессии, отмечает, что в обследованной им группе старшеклассников только 10% характеризовались высоким уровнем сформированной готовности, 34% - средним, 56% - низким. Д. И. Фельдштейн приводит данные о том, что каждый четвертый подросток в 15 лет на вопрос о выборе профессии отвечает, что не задумывался об этом, а 13,2% опрошенных вообще не ответили на этот вопрос.

Таким образом, под профессиональным самоопределением понимается самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы. Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. На каждом школьном этапе производится свое профессиональное самоопределение. Подходы профессионального самоопределения:социологический, социально-психологический, дифференциально-психологический. У большинства девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя определенного профессионального сообщества.