Минобрнауки России фгбоу впо «Вятский государственный гуманитарный университет»

Факультет психологии

Кафедра общей и специальной психологии

Курсовая работа по специальной педагогике

Реабилитация подростков с умственной отсталостью в процессе обучения

Выполнила:

студентка 1 курса факультета

психологии

группы СОБЗс–11 заочной формы

обучения

Мамаева Елена Аркадьевна

________________/подпись/

Научный руководитель:

Канд.педагогических наук, доцент

кафедры общей и специальной

психологии

Башмакова Светлана Борисовна

__________________/подпись/

КИРОВ

2014

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Образовательные потребности детей с умственной отсталостью…………………………………………………………………………... …стр.4

1.1 Клинико-социальная характеристика подростков с умственной отсталостью …………………………………………………………………..стр.4

1.2 Психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью …………………………………………………………………………………стр.6

1.3 Междисциплинарный анализ проблем социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых).……………………………………………………………………стр.12

Глава 2 Организация реабилитации подростков с умственной отсталостью………………………………………………….. ……………..Стр.14

2.1 Образование подростков с умственной отсталостью …………………………………………………. …………………………….стр.14

2.2 Профессиональное обучение подростков с умственной отсталостью ………………………………………………………………………………...стр.15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. .стр.18

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………………стр.19

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. По статистике, в настоящее время, в РФ насчитывается около двух миллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками, что составляет почти 5% детской популяции. К основным видам патологии относятся психические заболевания (30%), неврологические (20%), поражения органов слуха и зрения (17% и 18%)

Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловлено иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной отсталости. По данным Всемирной организации здравоохранения более 3 % от общей детской популяции составляют умственно отсталые дети. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с лёгким недоразвитием интеллекта - дебильностью - составляют 70-80 %, с выраженным - имбецильностью - 20-25 % и с глубоким  слабоумием (идиотия) - около 5 % всех случаев умственной отсталости.

Реабилитация как педагогическая категория в настоящее время укоренилась в научной литературе и широко обсуждается в исследованиях по проблемам социальной работы (Н.Ф. Дементьева, ЕМ. Холостова и др.); социальной педагогики (Л.И. Акатов, З.И. Лаврентьева, Р.В. Овчарова, Л .Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.); специальной педагогики (A.A. Дмитриев, В.З. Кантор, В.В. Коркунов, H.H. Малофеев, Л.М. Шипицына и др.); социальной медицины (М.М. Кабанов, A.B. Мартыненко, Д.Е. Мелехов и др.). Данные научные исследования отражают действительные изменения в реабилитации как феномене современности. Отказываясь от методологии изучения реабилитации через призму нормативности, современные ученые объективно выходят на признание индивидуального маршрута развития реабилитируемого. Современная ситуация, возникшая и сопровождавшаяся новыми направлениями в реабилитационной деятельности, побуждает ученых, к поискам отвечающих времени методологических принципов. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.

Цель исследования: выявить особенности реабилитации подростков с умственной отсталостью в процессе обучения.

Объект исследования: обучение подростков с умственной отсталостью.

Предмет исследования: особенности реабилитации умственно отсталых подростков в процессе обучения.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по избранной теме;

2. Выявить образовательные потребности подростков с умственной отсталостью особенности умственно отсталых детей;

3. Охарактеризовать особенности подростков с умственной отсталостью в процессе обучения.