- •Оценка сформированности регулятивных универсальных учебных действий4
- •Карта использования типовых задач в оценке регулятивных универсальных действий
- •Типовые задачи для оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий Методика «Образец и правило»
- •Методика "Корректурная проба"
- •Проба на внимание
- •Методика на выявление умения принимать и сохранять задачу воспроизведения образца
- •Оценка сформированности целеполагания, контроля и оценки
- •Оценка сформированности личностных универсальных учебных действий12
- •Карта использования типовых задач в оценке личностных универсальных действий
- •Типовые задачи для оценки сформированности личностных универсальных учебных действий Беседа о школе
- •Методика кто я?
- •Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
- •Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
- •Опросник мотивации
- •Задание на усвоение нормы взаимопомощи
- •Задание на выявление уровня моральной децентрации
- •Моральная дилемма
- •Анкета «Оцени поступок»
- •Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий19
- •Карта использования типовых задач в оценке коммуникативных универсальных действий
- •Типовые задачи для оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий
- •Задание «Рукавички» (г.А. Цукерман)
- •Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)
- •Задание «Аквариум»24
- •«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
- •Методика «Кто прав?»
- •Оценка сформированности познавательных учебных действий25
- •Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач
- •Карта использования типовых задач в оценке познавательных универсальных действий
- •Типовые задачи для оценки сформированности познавательных универсальных учебных действий Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия.
- •Методика «Кодирование»
- •Сформированность универсального действия общего приема решения задач
- •Методика на выявление умения сравнивать множества по числу элементов
- •Методика «Нахождение схем к задачам»
Карта использования типовых задач в оценке личностных универсальных действий
Характеристика |
Основные критерии оценивания |
Типовые диагностические задачи |
Специалисты |
||
1 класс |
2-4 класс |
5 |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
||
Самоопределение |
|||||
Сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации учения |
Действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. |
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) |
|
Педагог-психолог |
|
Сформированность Я-концепции и самоотношения |
Действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. |
|
Методика «Кто Я?» (М. Кун). |
Педагог-психолог |
|
Смыслообразование |
|||||
Адекватность понимания учащимися причин успеха/неуспеха в деятельности |
Личностное действие самооценивания, регулятивное действие оценивания результата УД. |
Методика выявления характера атрибуции успеха\неуспеха (Рефлексивная оценка характера атрибуции неуспеха). |
Педагог-психолог |
||
Сформированность учебно-познавательного интереса школьника
|
Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся. |
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой).17
|
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой).
Опросник мотивации |
Педагоги
|
|
Нравственно-этическая ориентация |
|||||
Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме |
Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) |
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи |
|
Педагоги Педагог-психолог |
|
Дифференциация конвенциональных и моральных норм |
Нарушение моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с конвенциальными нормами |
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э.Туриэлю в модификации Е.А. Кургановой) |
Педагоги Педагог-психолог |
||
Решение моральной дилеммы на основе децентрации |
Учет объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учёт чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. |
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже) Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами). |
Педагоги Педагоги-психологи |
||
Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы |
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы |
Все задания |
Педагоги Педагог-психолог |
||
Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы |
Уровень развития моральных суждения |
Все задания |
Педагоги Педагог-психолог |
||