Оценка сформированности личностных универсальных учебных действий12

В Программе формирования универсальных учебных действий определены требования к личностным результатам предшкольного и начального образования – на основе сформированности личностных универсальных учебных действий, включая самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.

На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению – степенью сформированности внутренней позиции школьника¹³ (Л.И. Божович) [1].

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

3.Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988) [1].

Становление основ гражданской идентичности,¹⁴ Я-концепции и самооценки является результатом такого личностного действия, как самоопределение школьника.

Основные критерии оценивания (когнитивный, регулятивный компоненты):

- широта диапазона оценок;

- обобщенность категорий оценок;

- представленность в Я-концепции социально роли ученика;

- рефлективность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Наиболее показательна в контексте смысловой ориентации ученика мотивация учения.¹⁵

Основные критерии оценивания:

- сформированность познавательность и учебных мотивов;

- интерес к новому;

- интерес к способу решения и общему способу действия;

- сформированность социальных мотивов, стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

Нравственно-этическая ориентация представляет собой выбор действия, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Критерии оценивания нравственно-этической ориентации:

- ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)¹⁶;

- нарушение моральных норм, учет объективных последствий, учет мотивов субъекта, учёт чувств и эмоций субъекта, принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

- адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

- уровень развития моральных суждений [1].

В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.