Методика на выявление умения принимать и сохранять задачу воспроизведения образца

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Возраст: 6,5 -7 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания. Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

 Оценка выполнения задания:

3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены;

2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;

1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;

0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "–" в дополнение к баллу.

Стимульный материал к методике Приложение 2.4.

Оценка сформированности целеполагания, контроля и оценки

Цель: выявление уровня сформированности компонентов учебной деятельности: целеполагания, контроля и оценки.

Возраст: 6,5 - 10 лет

Метод оценивания: наблюдение.

Мониторинг сформированности целеполагания, контроля и оценки осуществляется на основе метода наблюдения. Данный метод диагностики требует соответствующих профессиональных компетенций от школьного психолога в его организации и фиксации результатов. Ключевая роль отведена учителю, который систематически работает в классе и знает особенности поведения и отношения учеников к учебному материалу и процессу работы в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах.

В таблицах 1-3 приводится подробное описание уровней сформированности компонентов учебной деятельности. Для удобства работы учителя приведённая общая характеристика уровней сопровождается перечнем основных его диагностических признаков.

Для того чтобы оценить и проанализировать уровень сформированности компонентов учебной деятельности, необходимо:

1. Обратить внимание на таблицы Приложения 1.1-1.3.

2. Заполнить графы с фамилиями и именами учеников (колонка №3).

3. Изучить описание уровней и соответствующие уровню показатели сформированности в колонках №1,2.

4. Вынести заключение о том, какому из указанных уровней соответствует учебная активность каждого ученика.

5. Выставить в таблице соответствующий знак, например: «X».

6. Перенести результаты в сводную таблицу (Приложение 1.4).¹¹

7. Просмотрев результаты диагностики в целом, выделить «проблемное поле» ученика.

Н апример, первым в списке идет Антропов Виктор. Учитель после изучения описания особенностей данного ученика, допустим в отношении сформированности контроля, старается припомнить как можно больше конкретных фактов проявления у него диагностических признаков, затем соотносит с описанием свои наблюдения. Если возникают сомнения, учитель обращается к дополнительным диагностическим признакам. С тем, чтобы удостовериться окончательно в своём решении, допустимо просмотреть ниже и выше изложенные уровни.

Н апоминаем: дополнительным диагностическим признаком могут служить поведенческие индикаторы сформированности, таблицы 1-3.

П о желанию учитель может упростить процедуру занесения результатов наблюдения, минуя таблицы 1.1-1.3, регистрируя их сразу в сводной таблице 1.4.