Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий19
В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации.
Коммуникативные действия20[1] можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
- коммуникацией как взаимодействием;21
- коммуникацией как сотрудничеством;22
- коммуникацией как условием интериоризации23.
Коммуникация как взаимодействие - учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.
Основные критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное
Коммуникация как кооперация - действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
Основные критерии оценивания:
умение договариваться, находить общее решение,
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации - коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
Основные критерии оценивания:
рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
В
сфере коммуникативных УУД выпускники
приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание
и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются
Карта использования типовых задач в оценке коммуникативных универсальных действий
Характеристика |
Критерии оценивания |
Типовые диагностические задачи |
Специалисты |
|
1 класс |
2-4 класс |
5 |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Коммуникация как взаимодействие. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях. |
- Понимание возможности в общении со взрослыми и сверстниками; - ориентация на позицию др.людей. - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; - учет разных мнений. |
Задание Ж. Пиаже «Правое-левое»
|
Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)
|
Педагог-психолог Педагоги
|
Коммуникация как кооперация. Согласование усилий по достижению общих цели, организации и осуществлению совм. дея-ти. |
- Умение договориться; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; -способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. |
Задание «Рукавички» Г.А.Цукерман
|
Задание «Аквариум»
Задание «Дорога к дому» (Модифицированный вариант методика «Архитектор-строитель»). |
Педагог-психолог Педагоги |
Коммуникация как условие интериоризации Речевые действия, служащие средством коммуникации
|
- Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; -способность строить понятные для партнера высказывания; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
|
Задание «Рукавички» Г.А.Цукерман
|
Задание «Дорога к дому» (Модифицированный вариант методика «Архитектор-строитель»).
Задание «Аквариум». |
Педагог-психолог Педагоги |
|
|
|
|
|