Самостоятельная работа курсантов во время экзаменационной сессии.

1. В период зачетной и экзаменационной сессии самостоятельная работа курсантов

приобретает особо интенсивный характер. Ее организация определяется расписанием консультаций, зачетов и экзаменов.

2. Подготовка к экзаменам и зачетам включает в себя ликвидацию пробелов в знаниях,

углубленное освоение программной конкретной дисциплины. Основой повторения изучаемого материала служит программа дисциплины.

3. При подготовке к зачету или экзамену рекомендуется составлять краткие планы

отчетов на основные вопросы учебной дисциплины. Эти планы способствуют закреплению учебного материала.

4. Перед зачетом или экзаменом преподавательским составом ВМедА проводятся

консультации, на которых курсантам разъясняются наиболее сложные вопросы выносимой на сессию дисциплины.

5. Самостоятельная работа должна быть ежедневной и систематической. Выполнение

плана обучения предполагает системность в изучении дисциплин.

Методическое руководство кафедры самостоятельной работой курсантов

1. Методическое руководство самостоятельной работой курсантов по каждой дисциплине осуществляется профессорско-преподавательским составом на всех видах занятий.

На кафедре разрабатывается перечень заданий на самостоятельную работу студентов, исходя из объема времени, предусмотренного учебным планом по каждой дисциплине.

2. Для более конкретного руководства самостоятельной работой заведующий кафедрой по дисциплинам кафедры закрепляют ответственных преподавателей за учебными группами. Преподаватели, ответственные за учебные группы, осуществляют методическое руководство самостоятельной работой учебной группы, помогают курсантам правильно выбрать методы самостоятельной работы. Они поддерживают тесную связь со старостами учебных групп, следят за текущей успеваемостью.

Итоги успеваемости и ход самостоятельной работы курсантов рассматриваются на

заседаниях кафеды.

3. Общее руководство планированием самостоятельной работы, разработкой методик

ее проведения, контроля за ходом самостоятельной работы в ВМедА осуществляет заместитель начальника академии по учебной работе.

4. Учебный отдел ВМедА систематически проводит проверку соответствия содержания самостоятельной работы программам дисциплин. Учебный отдел непосредственно планирует и анализирует проведение самостоятельной работы, готовит и предложения по ее улучшению.

3.5. Методические рекомендации по работе с книгой

Эффективность обучения курсанта, качество его знаний, общеобразовательный и культурный уровень в значительной степени определяются умением работать с книгой. Однако не все выпускники средней школы имеют навыки работы с книгой, что во многом затрудняет процесс самостоятельных занятий.

Чрезвычайно желательно знакомиться с материалом по разным книгам- лучше десять раз изучить один вопрос по разным книгам, чем десять вопросов по одной и той же книге. Ведь идеальных учебников нет, они отличаются друг от друга, авторы рассматривают данный вопрос с разных сторон, пользуются различными вариантами изложения, расставляют свои индивидуальные акценты.

Последовательность освоения курсантами определенной системы знаний заложена в учебном плане. Но так как на лекциях излагается далеко не весь материал, большую часть учебной программы курсант обязан изучать самостоятельно по рекомендованной литературе. Поэтому от него требуются настойчивость и усидчивость при работе с книгой. Курсант должен вырабатывать определенную культуру чтения. В понятие культуры чтения входит умение разбираться в прочитанном, находить главное, правильно понимать прочитанное, уметь пользоваться необходимой справочной литературой, подбирать книги для чтения в зависимости от цели или конкретных задач.

Учебный план строится с учетом того, что курсант должен читать основную литературу со скоростью 8-12 страниц в час, а дополнительную – 30-40 страниц в час.

В самостоятельной работе с книгой очень важна строгая последовательность. Великий русский физиолог И.П. Павлов советовал никогда не браться за последующее, не усвоив предыдущего. Он учил с самого начала быть строго последовательным в накоплении знаний.

Работа с книгой имеет огромное значения для развития памяти и мышления. Особенно продуктивно чтение книг разных авторов по одному и тому же вопросу. В процессе такого чтения курсант невольно сопоставляет разные точки зрения, проявляет самостоятельность в оценке тех или других положений. Он совершенствует свое умение подбирать достаточно веские серьезные и научно обоснованные аргумент, правильно и логично мыслить.

При чтении книги очень важно понимать и осмысливать ее содержание. Все слова и выражения, термины и определения, которые не понятны по смыслу, необходимо расшифровывать. Иногда для этого следует обратиться к словарю или справочнику. В книгах встречаются специфические выражения, заимствованные из исторической литературы, народного творчества, например: «гордиев узел», «ахиллесова пята» и др. Такие выражения ни о чем не говорят читателю, если он не знаком с мифами Древней Греции и Рима, а знакомство это необходимо и полезно.

Сложные или трудно запоминающиеся слова и выражения, термины целесообразно выписывать с особую тетрадь или блокнот. В эту же тетрадь можно записывать крылатые слова, пословицы, поговорки, классические определения, афоризмы и т.п. Совершенно необходимо внимательно рассматривать, расшифровывать рисунки, таблицы, схемы, фотографии в тексте книги, так как в них наглядно представляется самая содержательная часть материала.

Умение работать с книгой позволяет экономно, с большой пользой расходовать время, глубоко, цельно и систематически овладеть знаниями.

Методика работы с книгой, конечно, индивидуальна. Она зависит от опыта, общего уровня культуры и начитанностикурсанта, а так же от вида изучаемой литературы (учебники и учебные пособия, отдельные статьи из журналов и др.). Однако можно выделить общие приемы работы с книгой;

-предварительное знакомство с книгой;

-анализ текста;

-конспектирование книги;

-работа с несколькими источниками одновременно.

Предварительное знакомство с книгой. Еще до того, как курсант взял книгу. У него есть определенная целевая установка: либо изучение данной работы (или ее части), либо использование материала книги для расширения знаний, полученных из других источников, либо поиска материалов, подтверждающих одну из концепции, противоречивых точек зрения и т.д.

Прежде чем начинать читать книгу, надо уяснить ее тематику, определить кем она была написана, когда и где издана, вид издания (учебник, учебное пособие, сборник статей и т.д.). Затем стоит ознакомиться с предисловием или введением. В которых обычно указано целевое назначение книги и дана ее краткая характеристика. Полезно просмотреть и библиографию (список литературы в конце книги), приложения, примечания. После этого можно приступать к чтению книги, анализу ее текста.

Анализ текста. Читать надо медленно, осмысливая каждую фразу, стараясь сразу же вникнуть в суть каждого положения, следить за мыслью автора, возвращаться к прочитанному в трудных для уяснения местах, вдумываться в смысл, содержание.

Как правило, автор книги выдвигает определенный тезис, (положение), потом его аргументирует, разъясняет, доказывает. Обычно смысловые куски начинаются с абзаца. Обща тема, как правило, делится на ряд частей, разделов, граф, параграфов, и все они выделены соподчиненными шрифтами. Например, книга может иметь деление на части, разделы, главы и в каждой главе может быть выделено несколько параграфов, такая структура учебников, учебных пособий помогает без затруднений найти необходимый материал в книге.

Наиболее важные места имеют шрифтовые выделения – полужирный шрифт, курсив, разрядка. Однако неправильно делают текурсанты, которые ищут и читают только выделенные в тексте места. Пи таком чтении трудно следить за рассуждениями, обоснованиями, доказательствами автора, невозможно логически разбирать и последовательно уяснять существо материала. В результате анализа прочитанного материала курсант должен ясно представлять, о чем говорится в книге, как и чем подтверждаются данные положения, какие выводы и обобщения следуют из доказательств.

Первоначальная установка читателя должна быть на осмысливание, а уже потом – на запоминание материала. Только в этом случае чтение будет давать пищу уму и чувствам, будет формировать убеждение и мировоззрение. Надо постоянно «примерять» изучаемый материал книги к практике, к жизни, к своей будущей специальности, а когда материал глубоко понят, он хорошо запоминается.

Конспектирование книги. Совершенно необходимой частью работы над книгой является ее конспектирование. И.П. Павлов никогда не полагался на свою память, хотя память у него была прекрасная. Он никогда не излагал фактов по памяти, «приблизительно», а приводил их с величайшей точностью. Он просматривал «горы» материала, читал, как и писал, чрезвычайно быстро, но то, что хотел запомнить, выписывал в тетради.

Основным условием составления конспекта является правило: конспектируй только то, что действительно понял, осмыслил. Некоторые курсанты не ведут конспектов, на требование преподавателей они отвечают, что у них хорошая память. Это не более чем отговорка. Другие курсанты переписывают чужие конспекты. Это не только бесполезно, но и вредно, так как приучает к пересказу чужих мыслей, формирует ограниченность. Такая бездумная работа не развивает мыслительных способностей.

Конспект – не самоцель. Это итог большой творческой работы ума студента, в нем отражены объективные знания. В то же время – это небольшое и сугубо индивидуальное «учебное пособие», автором которого является сам владелец конспекта. Поэтому каждому курсанту необходимо вырабатывать собственный стиль, письменную речь, приучаться к точности и краткости (лаконизму), воспитывать в себе настойчивость, аккуратность, целеустремленность при конспектировании.

Некоторые курсанты пишут очень многословные, объемистые конспекты. На первый взгляд, это хорошо. Однако при беседе выясняется, что автор не понял, не уяснил того материала, который внес в конспект, он просто переписал целые куски из прочитанных книг, такой конспект принесет мало пользы.

Порой трудно с первого раза определить, что же все-таки вносить в конспект. Самый легкий путь – выписать последовательно из каждого абзаца основную мысль. Но это не всегда рационально. Лучше прочитать весь раздел целиком, уяснить его содержание и после этого на листке бумаги набросать план прочитанного. Тогда сразу «проявляются» основные положения, доказательства, выводы, структура параграфа и логика рассуждений автора книги. По такому плану нетрудно определить объем и содержание записи, Составление плана, на первый взгляд, отнимает больше времени. Но это только кажется, на самом деле конспект, составленный по плану, бывает меньше по объему и полнее по содержанию, в нем нет повторений, лишних деталей, длиннот.

Кроме того, такой метод конспектирования способствует более глубокому осмысливанию и более прочному запоминанию материала. Дело в том, что курсант при первоначальном чтении уже выделил и отметил какие-то мысли, потом при составлении плана он их кратко сформулировал и расположил в определенном порядке. И, наконец, окончательно оформил при записи в конспект. Все это способствует прочному и длительному запоминанию материала. Чтобы в дальнейшем восстановить в памяти содержание книги, достаточно бывает бегло просмотреть конспект.

При конспектировании часто возникает вопрос: как записывать – своими словами или формулировками автора, Опыт показывает, что это не имеет принципиального значения при единственном и главном условии: то, что записано в конспекте, предварительно обдумано, понято и усвоено автором записи.

Работа с несколькими источниками одновременно. Наиболее целесообразно в этом случае работать следующим образом. Если из нескольких источников один, например учебник, является ведущим, то его берут за основу конспектирования, а материалами из других источников дополняют запись. Если источники примерно равнозначны (несколько статей на одну и ту же тему), то следует почитать каждый из них, сделать пометки, выписки, составить план конспекта и только после этого приступать к конспектированию.

Немаловажную роль имеет и форма записи материала в тетради. Аккуратная и красиво оформленная (с полями абзацами, выделениями) запись позволяет быстрее найти нужное место и способствует лучшему восприятию знаний. В конспекте следует различными размерами букв, подчеркиванием, расположением заголовков показывать соподчинение материала, т.е. отношение части текста к целому, частного - к общему.

Расположение материала на странице должно быть таким, чтобы сразу бросалось в глаза главное. Это достигается различным характером написания заголовков, например. Посередине страницы; уступом влево или уступом вправо; с пропуском нескольких строк, различным подчеркиванием (линии разного цвета; одна, две, три, черты; пунктир, сплошная, волнистая линии т.п.). Так же можно выделять и наиболее важные места конспекта. Целесообразно оставлять широкие поля или писать только на одной стороне листа, чтобы иметь возможность дополнять конспект новым материалом по мере его поступления.

Конспект – незаменимый помощник в учебе, и к его составлению надо относиться серьезно и творчески. Очень часто конспект демонстрирует способность самостоятельно работать с книгой, глубокое знание материала и овладение им, умение опираться на научные знания, осмысливать их и излагать своим языком. Правильная запись при конспектировании книг помогает избежать «зубрежки», заучивания не вполне понятных положений, терминов, определений, способствует развитию умственных способностей.

Чтобы быстро при необходимости восстановить в памяти содержание книги, при чтении следует составлять и записывать подробный ее план. В другом случае целесообразно написать на основании прочитанного материала тезисы, т.е. кратко сформулировать основные мысли иди положения книги. Можно вести запись в виде цитат или кратких выписок. Очень удобно завести собственную картотеку на прочитанные книги. Для этого на отдельной карточке записывают основные данные о прочитанной книге (автор, название, город, издательство, год издания, количество страниц), на обороте карточки следует кратко изложить содержание книги. А в некоторых случаях дать собственную наиболее общую оценку.

Таки образом, под работой, с книгой подразумевается умение правильно ее прочитать, понять содержание, разобраться во внутренних взаимосвязях материала, записать наиболее существенное, глубоко усвоить то, что необходимо по данному предмету, прочно запомнить прочитанное.

Кроме того, в процессе работы с книгой курсант учится работать с ее научным аппаратом. В понятие научного аппарата книг входят подстрочные примечания, приложения, вспомогательные указатели, библиография и другие материалы.