Задача 1.9

В двух классах были получены следующие результаты контрольной работы по математике:

Таблица

Отметки за контрольную работу учащихся

1 класс		2 класс
Отметки	Кол-во учащихся	Отметки	Кол-во учащихся
2	3	2	4
3	12	3	8
4	11	4	15
5	6	5	10

Оцените с помощью критерия Хи – квадрат есть ли достоверные различия в уровне подготовки учащихся этих классов.

Задача 1.10

Перед курсом тренинга партнерского общения все участники были разбиты на 4 группы по преобладающему типу темперамента. По опроснику Кеттела у них был измерен фактор N, отражающий житейскую искушенность и проницательность. Были получены следующие результаты.

Меланхолики: 2; 10; 5; 8; 10; 7; 12.	Сангвиники 11; 12; 9; 9; 10; 14; 13.
Холерики: 11; 7; 8; 12; 12; 12; 9.	Флегматики 8; 12; 14; 9; 16; 14; 10.

Представьте обобщенные данные в аналитической таблице с процентным распределением сгруппированных частот по трем разрядам.

Определите моду, медиану, размах.

Оцените с помощью критерия Крускала – Уоллиса возможность утверждения, что есть статистически значимая тенденция изменения фактора при переходе от группы к группе.

Задача 1.11

В рамках программы адаптации студентов к обучению в ВУЗе была проведена диагностика уровня интереса к предметам специальности в середине 1 и 2 семестров. Уровень интереса измерялся по 20 – балльной шкале. Были получены следующие результаты.

1 семестр: 14: 12: 18: 15: 19: 17: 16: 16: 16: 13: 14: 11.

2 семестр: 15: 15: 17: 17: 17: 18: 19: 20: 18: 16: 13: 15.

Представьте обобщенные данные в аналитической таблице с процентным распределением сгруппированных частот по трем разрядам.

Определите моду, медиану, размах.

Оцените с помощью критерия Вилкоксона, носят ли различия случайный характер, или они закономерно определяются какими-то целенаправленно действующими факторами.

Задача 1.12

Студенты, не совсем удачно выполнив в семестре контрольную работу по методам исследований в психологии, в конце семестра писали ее еще раз. Были получены следующие отметки.

1 работа: 2; 3; 3; 2; 4; 3; 3; 4; 2; 3; 2; 2; 3; 5; 3; 3.

2 работа 3; 3; 3; 3; 3; 4; 4; 4; 2; 3; 2; 2; 4; 5; 4; 3.

Представьте обобщенные данные в аналитической таблице с процентным распределением сгруппированных частот по двум разрядам.

Определите моду, медиану, размах.

Оцените с помощью критерия знаков, удалось ли им существенно изменить ситуацию и продемонстрировать не случайно более высокий уровень знаний.

Задача 1.13

С учащимися класса в течение 6 месяцев был проведен формирующий эксперимент по развитию пространственного мышления. По итогам констатирующего эксперимента были получены такие результаты решения тестовых задач:

Таблица

Решение контрольных задач учащимися до и после экспериментального обучения

1 срез		2 срез
Кол-во учащихся	Кол-во решенных задач	Кол-во учащихся	Кол-во решенных задач
2	5	3	9
2	6	3	10
4	7	4	11
6	8	8	12
5	9	7	13
3	10	3	14
3	11	2	15
2	12
2	13
1	14

Представьте данные в таблице с сгруппированными частотами по трем разрядам.

Определите среднее арифметическое, дисперсию, стандартное отклонение.

Оцените с помощью критерия Стьюдента, получился ли формирующий эксперимент.

Задача 1.14

В рамках программы адаптации студентов к обучению в ВУЗе была проведена диагностика уровня интереса к предметам специальности в середине 1, 2, 3, 4 семестров. Уровень интереса измерялся по 20 – балльной шкале. Были получены следующие результаты.

1 семестр: 14; 12; 18; 15; 19; 17; 16; 16; 13; 14; 15; 11.

2 семестр: 15; 15; 17; 17; 17;18; 19; 20; 18; 16; 13; 15.

3 семестр: 11; 13; 12; 13; 9; 14; 15; 17; 15; 18; 16; 16.

4 семестр: 13; 14; 9; 14; 11; 16; 17; 15; 16; 17; 11; 12.

Представьте обобщенные данные в аналитической таблице с процентным распределением сгруппированных частот по трем разрядам.

Определите моду, медиану, размах.

Оцените с помощью критерия Фридмана, носят ли различия случайный характер, или они закономерно определяются какими-то целенаправленно действующими факторами.

Задача 1.15

Цель исследования – выявление влияния времени суток на продуктивность внимания в зависимости от типа физиологической активности индивида.

Гипотеза исследования – существует взаимосвязь между временем суток и объемом внимания.

Эта взаимосвязь будет проявляться в том, что к вечеру объем внимания у испытуемых – «жаворонков» снижается, у испытуемых – «сов» повышается.

Метод исследования – эксперимент.

Методика диагностики объема внимания – корректурная проба. Объем внимания определялся как количество просмотренных испытуемым знаков при выполнении экспериментального задания.

Организация исследования: в эксперименте приняли участие 42 человек, которые выполняли корректурную пробу утром ( 9 часов) и вечером ( 21 час ) в течение 10 дней. Для проверки гипотезы по каждому испытуемому брался усредненный показатель объема внимания по 10 испытаниям, как утром, так и вечером.

Таблица

Первичные данные по объему внимания в зависимости от времени суток

№ п/п	Тип активности	Время суток		№ п/п	Тип активности	Время суток		№ п/п	Тип активности	Время суток
		утро	вечер			утро	вечер			утро	вечер
1	С	315	340	15	Ж	284	301	29	С	211	282
2	Ж	270	275	16	С	306	284	30	С	264	312
3	С	402	410	17	С	412	428	31	С	245	240
4	С	384	360	18	С	382	364	32	Ж	312	272
5	С	505	525	19	С	275	301	33	Ж	307	284
6	Ж	315	288	20	Ж	322	347	34	С	215	305
7	Ж	405	387	21	Ж	338	342	35	Ж	384	312
8	Ж	289	305	22	С	294	252	36	С	318	310
9	С	256	310	23	С	268	234	37	Ж	312	277
10	С	315	327	24	Ж	315	287	38	Ж	414	362
11	Ж	282	284	25	С	297	303	39	С	287	302
12	С	301	312	26	Ж	310	312	40	С	308	300
13	Ж	405	312	27	С	364	352	41	С	317	354
14	Ж	367	365	28	Ж	280	264	42	Ж	306	310

Представьте обобщенные данные в аналитической таблице с процентным распределением сгруппированных частот.

Оцените с помощью статистических методов достоверность выводов по проверяемой гипотезе исследования

Задача 1.16

Цель исследования – выявление взаимосвязи уровня самооценки и интернальности личности на предпочитаемый стиль конфликтного взаимодействия личности.

Гипотеза исследования – существует взаимосвязь между уровнем самооценки и интернальности личности и предпочитаемым стилем конфликтного взаимодействия.

Эта взаимосвязь будет проявляться в том, что:

1. Люди с высоким уровнем интернальности и самооценки предпочитают стратегии сотрудничества и компромисса.

2. Люди с высоким уровнем самооценки и низким уровнем интернальности предпочитают стратегию соперничества.

3. Люди с низким уровнем самооценки и высоким уровнем интернальности предпочитают стратегию приспособления

4. Люди с низким уровнем самопринятия и интернальности предпочитают стратегию избегания.

Метод исследования – тестирование

Тип исследования – корреляционное исследование.

Для диагностики самооценки использовался методика Будасси (самооценки варьируется в пределах от -1 до +1), для диагностики интернальности использовалась методика Роттера ( стеновая оценка варьируется от 0 до 10), для диагностики стилей конфликтного взаимодействия использовалась методика Томаса (оценка предпочитаемости стиля варьируется в пределах от 0 до 12 баллов).

Таблица

Уровень самооценки, интернальности и стиля конфликтного взаимодействия

№	Самооцен-ка	Интерналь-ность	Стиль конфликтного взаимодействия
			Соперни-чество	Сотрудни-чество	Компро-мисс	Избега-ние	Приспо-собление
1	0,8	6	3	6	9	1	4
2	0,7	2	8	3	2	4	4
3	0,4	9	3	5	3	5	10
4	0,8	7	3	6	9	1	4
5	0,7	2	8	3	5	3	5
6	0,7	2	8	3	2	4	4
7	0,3	8	3	5	3	5	10
8	0,8	8	3	6	9	1	4
9	0,7	2	5	3	2	4	4
10	0,8	7	3	6	9	1	4
11	0,7	2	8	3	2	4	4
12	0,2	3	1	4	2	9	6
13	0,3	5	3	5	3	5	10
14	0,8	7	3	6	9	1	4
15	0,3	8	3	5	3	5	10
16	0,2	3	1	4	2	9	6
17	0,7	2	3	3	2	4	4
18	0,8	7	3	6	9	1	4
19	0,4	3	1	4	2	9	6
20	0,3	8	3	5	3	5	10
21	0,2	3	1	4	2	9	6
22	0,8	7	3	6	9	1	4
23	0,3	8	3	5	3	5	10
24	0,2	3	1	7	2	9	6
25	0,9	3	3	6	9	1	4
26	0,7	2	8	3	2	4	4
27	0,2	3	1	4	2	9	6
28	0,7	2	8	3	2	4	4
29	0,2	3	1	4	2	9	6
30	0,7	2	8	3	2	4	4
31	0,2	3	1	4	2	9	6
32	0,8	7	3	6	9	1	4
33	0,2	3	1	4	2	9	6
34	0,3	9	3	5	3	5	10
35	0,8	7	3	6	9	1	4
36	0,7	2	8	3	2	4	4
37	0,3	3	1	4	2	5	6
38	0,7	2	8	3	2	4	4
39	0,6	7	3	6	9	1	4
40	0,3	8	3	5	3	5	10

Представьте обобщенные данные в аналитической таблице с процентным распределением сгруппированных частот.

Оцените с помощью статистических методов достоверность выводов по проверяемой гипотезе исследования