Ожидаемый результат:

- создание условий для учебно-игровой деятельности;

- развитие мелкой моторики рук;

- развитие внимания, произвольности, памяти, восприятия, речи;

- развитие коммуникативных навыков индивидуальной деятельности;

- у детей улучшилась мелкая моторика рук;

- благодаря этому пособию дети правильно держат кисть или карандаш;

- у детей выработалась правильная осанка во время художественного творчества.

Основные достоинства:

- многофункциональность;

- можно переносить;

- пособие плоскостное;

- участие подгруппы (по количеству моделей);

- дает возможность использовать пособие в различных видах игр, методах и формах при работе с детьми.

Этапы работы:

I этап – подготовительный: Октябрь 2014 года

Создание условий, необходимых для методической разработки. Покупка цветного картона, самоклеющейся бумаги, гофрированной бумаги, ткани (флис) разного цвета, тесемочек атласных и ажурных (разного цвета). Изготовление учебного пособия.

Составила тематическое планирование по учебному пособию «Узелки-шнурочки» (Приложение 2).

II этап – формирующий (творческий): Ноябрь 2014 года

Реализация основных видов деятельности.

Сюрпризный момент для ребенка – пришло письмо от уже прошедшего времени года - Лета. Лето прошло, но оно хочет, чтобы дети его не забывали и составляли рассказы про него. В конверте находится пособие «Солнышко лучистое». Я предлагаю ребенку обследовать данное пособие. Прошу ребенка сначала внимательно рассмотреть изображение. Какого оно цвета? Какой формы? Данное пособие дает возможность провести пальчиком по окружности. При этом Я следила за тем, чтобы ребенок контролировал взглядом движение пальчика по форме круга: «Смотри, пальчик бежит, нигде не останавливается…» Далее обращала внимание ребенка на узелки, расположенные по контуру круга солнца: «Смотри, это лучики, они спрятаны, солнышко спит. Разбуди его, потрогай каждый узелок указательным пальчиком. Сколько лучей? Много?.. Они смотрят во все стороны…».

Предлагала ребенку поиграть с лучиками солнца, сделать их длиннее: «Солнышко радуется встрече с тобой! Его лучи стали светить ярче, стали теплее… Возьми лучик-узелок тремя пальцами, как я, и вытягивай шнурок… Один - вверх, другой - в сторону… Молодец! Вот какие длинные яркие лучи стали у солнышка! Они смотрят во все стороны…

- Солнышко, Солнышко!

Круглое донышко!

Лучики летят!

Пальчики шалят!

Как ты думаешь, если твой пальчик поздоровается с зелеными узелками – травкой, она обрадуется? Конечно! Потрогай узелки пальчиком, все по порядку… А теперь тяни за узелки. Вот какая высокая становится трава! Каждая травинка смотрит вверх, тянется к солнышку! Молодец!»

Так, в непринужденной игровой форме ребенок совершал многократные двигательные упражнения, постигая одновременно цвет, форму - «солнышко круглое», величину - «длинные лучики», «высокие травинки», а также красоту окружающих предметов и явлений, особенностей их изображения. Все это сопровождалось описательным рассказом по дидактической картинке.

Хочется отметить, что в ходе таких индивидуальных игровых занятий с пособиями я побуждала детей вытягивать шнурочки до конца, медленно, правильно располагая их на холсте. Если ребенок правша, предлагала ему придерживать холст левой ладонью, а узелки захватывать тремя пальцами правой руки, и наоборот.

Все эти манипуляции с данными игровыми пособиями позволяли детям накапливать свой чувственный опыт, через игру прочувствовать образы. После обследования модели и игровых манипуляций с пособием детям предлагали нарисовать (слепить из пластилина и др.) солнышко и травку. При этом воспитатель напоминал: «Помните, как пальчик бежал по краю солнышка, плавно, не останавливаясь? Так и карандаш рисует солнышко, плавно, не останавливаясь… А травка тянется вверх к солнышку…» Так, основываясь на уже приобретенные двигательные умения в игре, дети в основном справлялись с заданием, могли довольно самостоятельно перенести свой сенсорный опыт в изобразительную деятельность.

Перед занятием с данным пособием обязательно провожу с детьми пальчиковую гимнастику (Приложение 3), читаем с детьми потешки (Приложение 4).

По такому принципу были созданы и другие пособия – модели: «Дождик ласковый»; «Елочка зеленая»; «Веселый снеговик»; «Сороконожка» и др.

Многие дети держат карандаш по-разному: тремя пальцами и в кулачке; слишком низко или высоко; неравномерно сжимают карандаш пальцами. Регулярные игры-упражнения с вышеуказанными пособиями-моделями: с захватыванием узелков и вытягиванием шнурочков, способствовали развитию мелкой моторики, освоению основного технического навыка – правильно держать карандаш и кисть, способности совершать преднамеренно движения определенного характера, плавности движения, видеть направление движения, вовремя прекращать его, а также выработке правильной осанки во время занятий рисованием.

Большой интерес у детей вызвала модель «Зайкина грядка». Малыши с удовольствием выдергивали морковки из земли, придерживали лист бумаги левой рукой (для правшей). С интересом ребенок описывает морковь, составляет полный рассказ описания зайца, который очень любит кушать морковь.

Дети стали более способны к творчеству, более наблюдательными, склонны выделять главное пространственным построением, цветом, 1-2 планами в сюжетном изображении: на всем листе бумаги или полосе, изображающей землю. Данные пособия одновременно способствовали и развитию у детей зрительного восприятия, памяти, связной речи.

Каждое созданное и использованное мною в работе пособие – модель из серии «Узелки - шнурочки» явилось промежуточным, связующим звеном. Яркие образы дети могли потрогать, пощупать и даже преобразовать - внести свою лепту: солнце сделать ярче; дождик сильнее; снеговику подарить метелку; а веселой гусенице - новые красные сапожки. При этом испытывать чувство удовлетворения оттого, что виден результат своей деятельности, ребенок чувствовал себя творцом, а это позитивно влияет на его личностное развитие.