2.1. По организации самостоятельной работы при изучении дисциплины. Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и включает в себя:

изучение теоретических вопросов, вынесенных на самостоятельную работу; решение профессиональных задач; построение плана самообразования.

Задания для самостоятельной работы

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям:

• изучение теоретической литературы и составление рефератов;

• подготовка доклада;

• разработка учебно-методической документации по вопросам естественнонаучного образования и экологического воспитания младших школьников;

• составить аннотацию к статье, книге;

• подготовить сообщение по одной из предложенных тем;

• провести сопоставительный анализ альтернативных программ естествознания по одному из предложенных направлений;

• разработать диагностические задания;

• решение методических задач;

• составить картотеку по одной из проблем начального образования по естествознанию;

• подготовить наглядный материал по одной из тем курса.

Темы для самостоятельной работы

1. Зарождение преподавания естествознания в России в XVIII в.

2. Заслуги В.Ф. Зуева в разработке содержания и методики преподавания естествознания в народных училищах.

3. Развитие науки в XIX в. Роль К.Д. Ушинского, Д. Д. Семенова в развитии природоведческих идей.

4. А.Я. Герд — основоположник отечественной методики преподавания естествознания как науки.

5. Вклад Д.Н. Кайгородова в развитие методики обучения естествознанию младших школьников.

6. Вклад Л.С. Севрука, И.И. Полянского, В.В. Половцова, В.В. Вахтерова в совершенствование методики обучения естествознанию младших школьников.

7. Развитие методики естествознания после революции 1917 г.

8. Особенности ознакомления детей с природой и трудом людей в 20-е годы.

9. Взгляды Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, Н.К. Крупской, С.А. Павловича, А.А. Половинкина и др. на преподавание естествознания и географии в советской школе.

10. Становление и развитие начального курса природоведения с1959 по 1991 г. Особенности программ и учебников М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, З.А. Клепининой.

11. Реформирование начального естественнонаучного образования с 1991 года: обновление содержания; вариативность на уровне образовательной системы и учебных курсов.

12. Содержание и цели изучения современных программ образовательного компонента «Окружающий мир».

13. Особенности учебных программ курса З.А. Клепининой «Природа и люди».

14. Система курсов с экологической направленностью «Зеленый дом» А.А. Плешакова.

15. Интеграция естественно-научных и обществоведческих знаний с целью формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека.

16. Знакомство с программами курсов «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазовой, А.А. Вахрушева.

17. Естествознание в технологиях развивающего обучения.

18. Внедрение передового зарубежного опыта обучения естествознанию и экологического образования в школе 1 ступени.

19. Экологическое образование и воспитание младших школьников.

20. Межпредметные связи курса «Окружающий мир».

21. Преемственность в курсе изучения окружающего мира.

22. Закономерности расширения экообразовательного пространства и реализации модели экологического образования.

23. Особенности моделей образовательных учреждений экокультурного профиля.

24. Изучение темы: «Экологическая, педагогическая и управленческая деятельность: системный подход и разделение функций».