Глава 2. Методика вивчення систематичний курс літератури в старших класах 2.1 Проблема прочитання класики

Однією з серйозних проблем сучасного шкільної літературної освіти є проблема прочитання класики. Література минулого ввібрала в себе досвід історичного розвитку суспільства, і в цьому таяться не використані до кінця резерви посилення виховного впливу її на молодь. Важливо знайти в російській класиці те, що співзвучно часу і хвилює учнів.

Вивчення творів словесного мистецтва на заняттях з літератури - при всій обмеженості аналізу в умовах шкільного навчального процесу в порівнянні з аналізом літературознавчим - повинно бути строго науковим, що спирається на усталені, перевірені оцінки літературних явищ і на кращі досягнення сучасної літературознавчої науки.

В основі концептуального вивчення літератури, що дає високий виховний результат, лежить поступове поглиблення зв'язків між сприйняттям твору, його інтерпретацією, аналізом і засвоєнням історико-літературних, культурологічних і теоретико-літературних відомостей. Збагачення художнього сприйняття припускає розвиток здатності насолоджуватися мистецтвом, розуміти його цілісність та художню значимість.

Особливої ??уваги вимагає сам процес спілкування зі старшокласниками. Як справедливо зазначає І.С. Кон, який досліджував основні психологічні процеси юнацького віку, старшокласники мають різноманітне дозвілля, рівень їхніх культурних запитів нерідко буває більш високий, ніж у дорослих; ієрархія переваг різних видів мистецтва така: література, музика, кіно, театр, образотворче мистецтво. "Естетичне виховання, - переконаний І.С. Кон, - буде успішним, тільки якщо воно спирається на творчу активність самої особистості, що формується і враховує особливості її життєвого світу та інтересів. А спонтанне творчість не може стати дійсно художнім без відповідного навчання та оволодіння культурною спадщиною . Загальна основа того й іншого - пробудження творчого начала особистості і включення мистецтва в її реальний життєвий світ "[]. Сучасні програми для VIII-IX і X-XI класів побудовані за концентрическому принципом, що дозволяє домогтися більшої глибини у вивченні творчості письменників і усвідомлення своєрідності історії російської літератури і культури. Перехід на концентричну структуру літературної освіти ставить перед учителем-словесником багато питань: яка в цілому методологія літературної освіти, в якому напрямку вести пошуки концепцій і форм вивчення художніх творів, як прищепити учням любов до слова, реалізувати в читанні та вивченні тексту ідею співтворчості, як реалізувати парадигму розвиваючого навчання, ідею гуманізації освіти та інші.

Оскільки в стандартах літературної освіти основним є читання і тлумачення художнього тексту, то виникає необхідність поетапного оволодіння матеріалом. Особливе значення це набуває стосовно до IX-X-XI класам. Причому IX клас, завершуючи середня ланка літературної освіти, готує учнів до вивчення курсу на історико-літературній основі (X-XI класи).

Діяльність учнів IX, X і XI класів можна умовно розділити на три етапи.

Перший етап - вивчення російської та зарубіжної літератури в IX класі. Це період інтенсивного накопичення знань, вистав, первинних узагальнень про природу словесного мистецтва. Поступове розгляд змісту і форми твору формує розуміння загальної концепції аналізу. Активізуються можливості використання теоретико-літературних понять, удосконалюються морально-естетичні та емоційні лінії аналізу тексту, створюється відчуття перспективи, що сприяє формуванню концептуального підходу до вивчення художніх текстів.

Суттєвим для даного етапу роботи з учнями є можливість використання теоретико-літературних понять, а також постановка серйозних питань пізнавального та морально-естетичного порядку.

Другий етап - вивчення літератури в X класі. Поглиблюються зв'язки між сприйняттям твору, його інтерпретацією (* 179) аналізом і системою теоретичних понять. Збільшується самостійність школярів у виборі варіантів аналізу, у моральній, емоційної і естетичної оцінках творів, у з'ясуванні специфіки письменника і його ролі в розвитку російської літератури.

На цьому етапі розширюється вплив художнього твору на духовну сферу учнів, збільшуються вимоги до володіння способами аналізу, створюються передумови для поступового співвіднесення вивчення конкретної теми із загальною концепцією курсу літератури. Більш високий рівень логічних і художніх узагальнень впливає на глибину конкретно-образного мислення старшокласників. У центрі роботи узагальнюючого характеру варто з'ясування своєрідності творчої індивідуальності письменника і його ролі в розвитку російської літератури.

Своєрідність цього етапу полягає в збільшенні вимог до активного використання учнями знань з історії та теорії літератури, в їх свідомому ставленні до вибору варіантів аналізу. Завершуючи вивчення російської класичної літератури, учні усвідомлюють моральні і естетичні критерії оцінок літературних творів.

Третій етап - вивчення російської, зарубіжної літератури кінця XIX в. і літератури XX в. в XI класі. Розвиток читацьких інтересів йде по лінії з'єднання понятійних узагальнень. Концептуальний підхід до вивчення літератури здійснювався у свідомому використанні основних принципів аналізу ідейно-художньої своєрідності творів, в усвідомленні неповторності творчої індивідуальності письменників, до чого школярів готували всім попереднім вивченням літератури.

На всіх етапах вивчення конкретного твору (ввідно-орієнтовні заняття, уроки інтерпретації та аналізу, узагальнення матеріалу на заключних заняттях) особливе значення у формуванні цілісного розуміння художньої літератури має увага до задуму автора, до його концепції часу і людини, до втілення цієї концепції в системі образів і структурі твору. Розвиваючи здібності школярів до образним і понятійним узагальнень, активізуючи використання системи знань і понять, важливо зберегти елемент насолоди. Воно неминуче пов'язане з інтересом до художнього світу автора, з вихованням естетичного сприйняття, є основою художньо-естетичної активності, позитивної мотивації у навчанні.

(* 180) У загальній роботі школи по вихованню почуття прекрасного необхідно використовувати досвід бібліотек, музеїв, клубів, гуртків, організації екскурсій, художньої самодіяльності, музичних віталень і кінолекторій, факультативних занять, спостереження за діяльністю учнів на уроках і позакласних заняттях, результати знайомства з читацькими щоденниками, досвід проведення міжпредметних свят і тематичних конференцій. Слід приділяти увагу взаємозв'язку самостійного читання учнів і читання творів, включених до шкільної програми, активному використанню і збагаченню читацького досвіду учнів у ході уроків літератури.

Використання особливостей розуміння читачем-школярем творів Пушкіна, Лермонтова, Гоголя, Островського, Гончарова, Тургенєва, Фета, Некрасова, Достоєвського, Толстого, Буніна, Купріна, Короленка, Брюсова, Гумільова, Цвєтаєвої, Горького, Єсеніна, Маяковського, Булгакова, Платонова, Ахматової , Шолохова, Твардовського, Пастернака, Солженіцина, Астаф'єва, Распутіна, сучасних авторів переконує в тому, що немає авторів "важких" і "легких", а є твори, прочитані недостатньо глибоко і свідомо чи просто незрозумілі. В одних випадках ми маємо справу з несприйнятністю до ліричної поезії, в інших - з нерозумінням творів драматичного роду, в третіх - з байдужістю до художнього світу епічного твору. Поєднання колективних, групових та індивідуальних завдань, введення різних форм змістовної звітності, збагачення методики уроку, використання нетрадиційних форм уроку, вдосконалення позакласних занять - ось реальні шляхи подолання труднощів і суперечностей, пов'язаних з вивченням літератури в школі.

У процесі вивчення літератури величезний вплив на формування духовних потреб молоді, її моральних якостей надають ідеали російських і кращих зарубіжних авторів. У роботі з учнями повинно бути присутнім розгляд питань, що цікавлять сучасну молодь. У школі учням слід допомогти зробити вибір книг для читання, засвоїти морально-естетичний потенціал творів словесного мистецтва. Важливо урізноманітнити форми художньо-естетичної навчальної діяльності школярів: удосконалювати характер їхнього виступу на уроках, участь у диспутах та семінарських заняттях, написання робіт - від простих відповідей на питання, викладів, творів до відгуків, доповідей, роботи з дидактичними матеріалами, творчих робіт