19

Введение

Педагогическая практика осуществлялась на базе МАОУ СОШ № 9

Цель практики:

- обеспечить полноценную профессионально-педагогическую подго­товку к осуществлению работы по обучению, воспитанию и развитию млад­ших школьников;

- приобрести опыт самостоятельной профессиональной деятельности.

Задачи педагогической практики:

- углубить и закрепить теоретические знания, полученные в универ­ситете, научить применять эти знания на практике;

- вооружиться умением наблюдать и анализировать учебно-воспита­тельную работу, проводимую с детьми;

- научиться, опираясь на знания психологии, педагогики и физиоло­гии детей, проводить воспитательную работу с детьми с учетом их возрас­тных и индивидуальных особенностей;

- подготовиться к проведению различного типа уроков, внеурочных занятий с применением разнообразных методов, активизирующих познава­тельную деятельность учащихся;

- научиться выполнять функции классного руководителя, работать с коллективами школьников;

- развить интерес к педагогической профессии, стимулировать стрем­ление к изучению специальных и педагогических дисциплин, совершенство­ванию своих педагогических способностей с целью подготовки к творче­скому решению задач воспитания и образования;

- привить навыки внимательного отношения к охране здоровья школьников.

1 Общая характеристика образовательного учреждения

1.1 Основные сведения об образовательном учреждении

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 находится по адресу Новгородская область, г. Боровичи, ул. Кооперативная, д. 51. 9 июля 1939 года Боровичский отдел народного образования приказом №107 открыл новую школу №14 (ныне - школа №9) и назначил её директором Никулина Артемия Прокофьевича.

В школе работает сплоченный коллектив квалифицированных педаго­гов. Директор школы Светлана Васильевна Артющик, заместитель дирек­тора по учебно-воспитательной работе Татьяна Борисовна Вихрова, замести­тель директора по воспита­тельной работе Татьяна Евгеньевна Крыжановская. В школе 11 учителей на­чальных классов, образование у них высшее. Числен­ность обучающихся в начальном звене 287 человек, среднем – 421 человек, старшем – 51 человек. Всего обучается в МАОУ СОШ №9 759 человек.

В МАОУ СОШ № 9 имеются один компьютерный класс, оборудованный  в соответствии с требованиями СанПиНа. Число школьников на один компьютер составляет 14,32, имеются 14 мультимедийных проекторов и девять интерактивных досок. Имеются два спортивных зала, оборудование и инвентарь в них постепенно обновляется. В школе на основе договора с ИП "Загирная" действует столовая. Приготовление пищи осуществляется непосредственно в данном помещении, и охват горячим питанием составляет 100%. Оборудован медицинский кабинет, первая медицинская помощь оказывается фельдшером детского поликлинического отделения БЦРБ.

1.2 Анализ организации системы внутришкольного контроля

Внутришкольный контроль – система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе.

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей образовательного учреждения как единого школьного сообщества.

Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и дея­тельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную дос­товерную информацию можно получить только с помощью хорошо нала­женного внутришкольного контроля.

Формы и методы внутришкольного контроля. Можно выделить сле­дующие формы контроля в школе №9 г. Боровичи:

- Административный (инициатор и организатор администрация школы, т. е. директор или завуч по учебно-воспитательной работе). Данная форма проводится один раз в четверть заместителем дирек­тора по учебно-воспитательной работе Татьяной Борисовной Вихровой. Заместитель дирек­тора по учебно-воспитательной работе разрабатывает, проводит и проверяет самостоятельные работы учащихся.

- Взаимоконтроль (инициатор администрация школы, а организа­тор- классный руководитель). Эта форма проводится один раз в месяц. Замести­тель директора по учебно-воспитательной работе разрабатывает контрольные работы, которые учащиеся решают и сдают на проверку педагогу. Результат этой работы классный руководитель сообщает заместителю директора по учебно-воспитательной работе.

- Самоконтроль (инициатор и организатор педагог). Данная форма проводится один два-три раза в неделю классным руководителем. Педагог разрабатывает, проводит и проверяет самостоятельные работы учащихся.

Результативность внутришкольного контроля зависит от правильно подобранных методов в зависимости от цели, назначения и вида контроля. Наиболее распространенными являются:

- Наблюдение – заместитель директора по учебно-воспитательной ра­боте наблюдает один раз в месяц за деятельностью учителя и за работой учащихся на уроке.

- Изучение документации – заместитель директора по учебно-воспи­тательной работе проверяет классный журнал – один раз в неделю, дневники проверяет классный руководитель один раз в неделю, а также педагог прове­ряет ежедневно тетради учащихся.

- Опрос-беседа по программе или контрольные срезы различного вида – опрос-беседа проводится учителем ежедневно перед изучением нового ма­териала, а контрольные срезы знаний вида самостоятельная работа прово­дится через один или два урока, а контрольные работы проводятся в конце каждой главы. Например, после изучения всех трех склонений, или в конце четверти, в которых содержится задания со всех изученных тем в этой чет­верти.

- Тестирование – производится один раз в месяц по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру, через сеть Интер­нет. Тестирование состоит из 30 вопросов на разные темы с разным уровнем сложности. Тест содержит закрытые и открытые формы ответа.

Для подведения итогов контроля используем такие формы:

- Педагогический совет – проводится в конце каждой четверти дирек­тором школы.

- Административное совещание – проводится директором один раз в неделю.

- Приказ по школе, справки, собеседования с учителями.

Таким образом, администрация школы, планируя внутришкольный контроль, исходит из существующих проблем. Эф­фективность контроля за­висит от рационального распределения времени, на­целенности на результат, подбора методов с учетом человеческого фактора, отношений между участ­никами процесса, развитие профессионализма учите­лей, обученности уча­щихся и т.д.

Важным условием эффективности внутришкольного контроля явля­ется информированность  всех участников образовательного процесса о его со­держании (планирование), сроках, результатах и планирумых решениях.

2 Анализ методической деятельности учителя начальных классов

2.1 Анализ программы и учебно-методических комплексов

Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» – ре­зультат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра началь­ной школы Института общего среднего образования РАО (ныне ИСМО), а также ряда сотрудников Российской академии образования (руководитель проекта – Наталья Фёдоровна Виноградова, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор). Предпосылками для его создания стали: основные положения теории Л.С.Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, концепция пер­спективной начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виногра­дова).

«Начальная школа XXI века» - это система учебников (учебно-мето­дический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, ко­торая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. Исходя из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителя (книги, мето­дические рекомендации, поурочные планирования и др.).

В результате применения системы «Начальная школа XXI века» в учебном процессе осуществляется становление основ гражданской идентич­ности и мировоззрения обучающихся. Успешно формируются универсальные учебные действия. На материале данных учебников и сопровождающих их учебно-методических материалов учителя начальной школы могут успешно осуществлять духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных устано­вок, национальных ценностей, а также системно работать над укреплением физического и духовного здоровья обучающихся. УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, обще­нии, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

В УМК школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, по­вторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учеб­ной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творче­ской деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятель­ность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обу­чения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творче­ских заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества ав­торы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах.

Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каж­дому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятель­ный анализ как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятель­ности школьников).