Тема 4. Специфика выражения категории падежа существительного в русском языке

Падежная система является одной из главных особенностей русского языка, отличающей его от других языков в мире. Развитая флективность сопровождается также использованием большого количества различных предлогов, которые также служат для выражения связи между словами.

Изучение падежей в курсе практического русского языка связано с рядом трудностей, среди которых Г.И.Рожкова выделяет следующие:

1. «одна и та же падежная форма выражается разными флексиями, например: дат.пад. – отцу, матери, сестре, учителю;

2. одно общее значение может выражаться разными формами, например, значение времени: в апреле, в понедельник, 20 июня;

3. одна и та же падежная форма может выражать разные значения, например: вин.пад. – читаю книгу, читаю неделю;

4. один и тот же падеж может употребляться с разными предлогами, например, вин.пад.: в школу, на урок, про школу, с неделю, на неделю, , за неделю;

5. один и тот же предлог может употребляться с разными падежами, например: брат с сестрой, ростом с сестру, пример с сестры». (Г.И.Рожкова, 1986).

Кроме этого могут также встречаться трудности, связанные с расхождением форм и значений в сопоставлении с родным языком учащихся. В целом, при рассмотрении категории падежа в рамках практической грамматики следует выделить следующие важные проблемы, требующие пристального внимания:

• отбор, организация материала, способы его подачи в иностранной аудитории;

• закономерности семантической и синтаксической сочетаемости падежных форм с другими словами;

• семантика падежных форм.

1. Отбор и организация материала должны соответствовать общим методическим требованиям: подача материала от легкого к трудному, от знакомого к незнакомому, материал должен быть активным в речи, соответствовать коммуникативным потребностям учащихся, должен быть сгруппирован с учетом языковой характеристики и лексико-грамматических свойств слов.

Учитывая принцип концентризма, падежные формы вводятся лишь в одном значении, которое необходимо для изучения определенной темы, знакомство со всеми значениями происходит постепенно, по мере накопления лексического и синтаксического материала.

Выбор падежных форм обусловливается языковыми и неязыковыми факторами. Среди языковых факторов может быть отмечена иерархия основных функций падежных форм в предложении, к неязыковым факторам относится учет ситуаций общения и коммуникативных потребностей учащихся. Методисты рекомендуют следующие способы изучения падежей:

• им.п., предл.п., род.п., вин.п., дат.п., твор.п.;

• им.п., вин.п., предл.п., род.п., твор.п., дат.п.;

• им.п., вин.п., род.п., предл.п., дат.п., твор.п.

Русская падежная система характеризуется большим разнообразием флексий. Выбор нужного окончания зависит от рода, одушевленности-неодушевленности существительного, а также от качества гласного его основы. Иванова Т.А. в своем пособии «Имя существительное в аспекте РКИ» отмечает, что необходимо «подчеркивать сходство окончаний, например:

а) им.п.= вин.п. у неодушевленных сущ. м. и ср.рода ед. и мн.числа:Музей открыт. Музеи открыты – Я вижу музей. Я вижу музеи; Письмо отправлено. Письма отправлены. – Я читаю письмо. Я читаю письма;

б) вин.п.= род.п. одушевленных сущ. м.рода: Я знаю Ивана – Ивана нет дома; Я знаю этих студентов.- Студентов нет в аудитории;

в) предл.п. = дат.п. у сущ. м.и ж.рода на –а/-я: Я говорю о бабушке/дедушке. – Я все сказал бубушке/дедушке;

г) род.п.= дат.п.= предл.п. у сущ. ж.рода на –ь: Дочери нет дома. – Я пришел к дочери.-Я думаю о дочери». (Иванова Т.И., 2003)

При изучении падежных форм в иностранной аудитории важно также обращать внимание на изменение места ударения в слове, на регулярные чередования тв. и мягк. Согласных (дом – в доме), на беглость гласных о и е в корне и суффиксе: сон –сна, день – дня.

2 Закономерности семантической и синтаксической сочетаемости падежных форм.

Учащиеся должны научиться практически определять различные связи слов (согласование, управление, примыкание) и уметь распространять модели словосочетаний в соответствии с лексико-грамматическими свойствами слов.

По мнению Г.И.Рожковой на формирование предложно-падежных словосочетаний влияют следующие факторы:

1.Грамматический фактор, он хорошо прослеживается при формировании словосочетаний типа читать книгу - чтение книги, исследовать космос - исследование космоса. В зависимости от различной морфологической характеристики главных слов избирается винительный или родительный падеж зависимого слова.

Структура словосочетаний может зависеть также от словообразовательной структуры главного слова: войти в класс - выйти из класса, подойти к доске - отойти от доски.

2. Лексический фактор, его влияние можно показать на словосочетаниях, обозначающих время: а) в сентябре, б) в среду, в) 8-го августа.

3. Структурно-семантический фактор оказывает влияние в следующих случаях: например, в словосочетании с творительным падежом при обозначении образа действия: писать с ошибками - писать неровным почерком. Выбор формы с предлогом или без предлога зависит от семантической характеристики компонентов, тв.пад. без предлога в большинстве случаев входит в трехчленное словосочетание (Рожкова Г.И., 1983).

Методисты советуют уделять особое внимание глагольному управлению. Г.И.Рожкова рекомендует группировать глаголы вокруг падежной формы: мешать, препятствовать, помогать, способствовать + дат.пад.сущ.; заниматься, интересоваться, любоваться, восторгаться + твор.пад.сущ.

Необходимо также учитывать сохранение или изменение предложно-падежной формы при употреблении в глагольно-именных и именных словосочетаниях: готовиться к экзамену - подготовка к экзамену, благодарить учителя - благодарность учителю.

Важное значение при преподавании предложно-падежной системы имеет сопоставление и разграничение изучаемых единиц при помощи антонимов и синонимов. Например, при изучении творительного падежа можно использовать антонимы: говорить с улыбкой - говорить без улыбки; говорить громким голосом - говорить тихим голосом.

При употреблении синонимичных словосочетаний необходимо учитывать следующие ситуации:

• синонимичные конструкции могут взаимно заменяться (возле дома - около дома; рассказывать о поездке - рассказывать про поездку);

• наличие дублетных (не взаимно заменяемых конструкций): ехать с Кавказа - ехать из Крыма; быть в школе - быть на уроке;

• структуры могут совпадать или различаться по значению: сидеть у окна -сидеть около окна; сидеть у брата - сидеть около брата (Рожкова Г.И, 1983).

При изучении падежей возможны 2 подхода: от формы к содержанию и от содержания к форме. На начальном этапе, как отмечает В.Н. Вагнер, "учащиеся еще не ощущают взаимосвязанности значения и формы...поэтому при изучении первых падежей - предложного, винительного - целесообразно идти от содержания к форме. При введении следующих падежей - дательного, родительного, творительного - более эффективно идти от формы к содержанию". Автор также предлагает следующую методику работы с падежами:

1. "На начальном этапе обучения, параллельно с последовательным изучением формальных показателей падежей, знакомим учащихся с их основными значениями, определяемыми характером самих выражаемых отношений (значение субъекта, различных обстоятельственных значений). В некоторых случаях дифференцируем предложно - падежные формы с конкретным значением ( в столе - на столе), которые, как правило, имеют аналоги в языке учащихся, и формы, которые претерпели определенный семантический сдвиг (в университете, на факультете), воспринимаются как немотивированные и требуют соответствующего комментирования. Порядок представления отдельных значений каждого падежа определяем в зависимости от степени их сходства или различия со смысловыми аналогами в языке учащихся.

2. После изучения основных значений падежей переходим к ознакомлению учащихся с предложно-падежными формами, не имеющими собственного значения, употребление которых зависит от управляющего слова (радоваться чему?, интересоваться чем?).

3. Употребление падежей, обусловленное структурой предложения, объясняем в связи с изучением предложений данных структур (нам надо заниматься, ему 20 лет, у меня нет времени).

4. Далее, на среднем этапе обучения, представляем падежные формы, следуя функционально-семантическому подходу: предложно-падежные формы изучаются в качестве средств выражения определенных смыслов (выражение времени, причины, меры и др.).

Предложно-падежные формы необходимо представлять на синтаксической основе, приводить соответствующие структуры предложений или грамматических словосочетаний, включающие изучаемую предложно-падежную форму. Приводим грамматические (предложения повествовательные, вопросительные, полные и краткие ответы) и коммуникативные (отличающиеся порядком слов или интонацией) варианты структур этих предложений. При изучении предложно-падежных форм целесообразно давать лексический материал : лексико-семантические и лексико-тематические группы, компоненты которых служат их наполнителями (Вагнер В.Н., 2001).

Таким образом, при изучении предложно-падежной системы необходимо учитывать все принципы функциональной грамматики. Кроме того, важно дать понять учащимся, что все падежные формы находятся в определенной системе и что это интересный и необходимый для использования в речи материал.

Ключевые термины

флективность предложно-падежная система

языковые и неязыковые факторы грамматический фактор

лексический фактор структурно-семантический фактор

функционально-семантический подход

Вопросы и задания:

1.Существует ли специфика изучения предложно-падежной системы в практике РКИ?

2.Какие основные трудности в усвоении предложно-падежной системы русского языка встречаются у иностранных учащихся?

3.Какие факторы влияют на формирование предложно-падежных словосочетаний? В чем состоит особенность грамматического, лексического, структурно-семантического факторов?

4.В чем заключается закономерность семантической и синтаксической сочетаемости падежных форм?

5. Какую методику работы с падежной системой предлагает Вагнер?

Проверьте себя:

Отметьте правильные высказывания:

1. Русский язык является языком аналитического строя.

2. В русском языке одна и та же падежная форма может выражать разные значения.

3. Среди языковых факторов выбора последовательности изучения падежей может быть отмечена иерархия основных функций падежных форм в предложении.

4. Выбор нужного падежного окончания существительных зависит от семантики слова.

5. Именительный и винительный падежи совпадают у существительных мужского и среднего рода.

6. Грамматический фактор прослеживается при выборе слов с предлогом или без предлога в словосочетании с творительным падежом при обозначении образа действия.

7. Необходимо группировать прилагательные вокруг падежной формы.

8. На начальном этапе при изучении первых падежей целесообразно идти от содержания к форме.

Рекомендуемая литература

1. Иванова Т.А. Имя существительное в аспекте РКИ / Отв.ред. К. А.Рогова – СПб., Филол.фак-т СПбГУ, 2003. С. 20-75.

2. Шелякин М.А. Функциональная грамматика русского языка. – М.: Рус.яз., 2001. С.34-50.

3. Рожкова Г.И. Русский язык в нерусской аудитории. М.: МГУ, 1986.