- •Коррекционная и специальная педагогика
- •Часть 2 Специальная педагогика
- •Раздел II. Специальная педагогика
- •2.1. Теоретические основы специальной педагогики
- •2.1.2 Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •2.1.3 Основные термины специальной педагогики
- •2.1.4 Статистика специальной педагогики.
- •2.2. Научные основы специального образования
- •2.2.1.Философия и специальная педагогика
- •2.2.2. Социокультурные основы специального образования
- •2.2.3. Экономические основы специального образования
- •2.2.4. Правовые основы специального образования
- •2.2.5. Клинические основы специальной педагогики
- •2.2.6. Психологические основы специальной педагогики
- •2.2.7. Лингвистические основы специальной педагогики
- •2.3. Основы дидактики специальной педагогики
- •2.3.1 Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
- •2.3.2 Сферы профессиональной деятельности педагогов системы специального образования:
- •2.3.3 Содержание специального образования.
- •2.3.4 Принципы специального образования
- •Методы и технологии специального образования
- •Формы организации специального обучения
- •Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
- •2.4. Современная система специальных образовательных услуг
- •2.4.1 Современная система специальных образовательных услуг (соу)
- •1. Медико-социально-педагогический патронаж
- •2.4.2 Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •2.4.3. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •2.4.4 Школьная система специального образования
- •2.4.5 Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •2.4.6 Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью
- •2.4.7 Социально- педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.
- •2.5. Современные педагогические системы образования и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями.
- •2.5.1 Образование лиц с зпр и уо
- •Умственная отсталость (уо)
- •2.5.2. Логопедия
- •2.5.3 Специальное образование лиц с нарушениями слуха
- •2.5.4 Специальное образование лиц с нарушениями зрения
- •Специальное образование лиц с нарушениями опорно – двигательного аппарата.
- •2.6. Музыкальное образование детей со специальными образовательными потребностями Исторический обзор использования музыки и движений в лечении и коррекции.
- •Музыка как одно из средств гармоничного развития личности ребенка с проблемами в развитии
- •Клинико – психологические педагогические основы музыкального образования детей с проблемами в развитии
- •2.7 Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
- •Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы:
2.2.6. Психологические основы специальной педагогики
Психология аномального развития, или специальная психология – область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.
На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов, строится система обучения и воспитания людей, имеющих аномалии психического развития.
Задачи специальной психологии:
- выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся ребенком;
- изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушения;
- изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
- разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития;
- изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;
- психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушения.
Значение специальной психологии для специальной педагогики определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее эффективные методы обучения, строится система профессиональной консультации и профессиональной ориентации.
2.2.7. Лингвистические основы специальной педагогики
Понимание сущности языка, его функций, структуры и пути развития имеет важное значение для специальной педагогики, поскольку язык является необходимым условием мышления, условием существования и развития общества.
Познания языка – это одно из направлений в познании становления человека как общественного существа. Любые отклонения, нарушения в развитии ребенка немедленно сказываются на успешности его взаимодействия с окружающим миром, на формировании у него языка и речи, а значит, специфически влияют на его социализацию.
Среди проблем лингвистики с точки зрения специальной педагогики можно выделить следующие:
- проблему соотношения лингвистических и психолингвистических единиц,
- проблему развития детской речи.
- проблему развития символической функции в отногенезе.
- анализ своеобразия языка как общественного явления.
Вопросы для самоконтроля:
В чём заключается специфика философского понимания явлений специальной педагогики?
Охарактеризуйте современный этап экономики специального образования.
Какие важнейшие правовые документы, в которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности?
Что такое клинические основы специальной педагогики?
2.3. Основы дидактики специальной педагогики
2.3.1 Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
Первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями были открыты в 1812 году при Берлинской королевской школе глухонемых. Профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) началась в 1892 году в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.
Современное педагогическое образование
В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Для этого разработано более 230 программ. В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики (минимальный объем курса 100-120 часов).
В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:
- тифлопедагогика - педагог слепых и слабовидящих (тифлопедагог);
- сурдопедагогика - педагог глухих и слабослышащих (сурдопедагог);
- олигофренопедагогика - педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития (олигофренопедагог);
- логопедия — с получением квалификации логопеда;
- специальная дошкольная педагогика — педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Психологические факультеты ВУЗов готовят выпускников по направлению «Специальная психология». Профессию воспитателя дошкольного или школьного специального образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями можно получить в педагогических колледжах.
В настоящее время в России из более чем 200 тыс. педагогов, работающих в системе специального образования, соответствующие дипломы имеют примерно 10% (кроме крупных городов), тогда как в развитых странах дипломированных специалистов около 95-98%.