Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы:

Педагогика Марии Монтессори

Система М. Монтессори (1870 - 1952), итальянского врача – психиатра, педагога, лауреата Нобелевской премии мира, основана на идеях свободного воспитания.

Под влиянием идей Ж. Итара и Э. Сегена М. Монтессори разработала метод развития чувств умственно отсталых детей. Для внедрения своей системы М. Монтессори создала дошкольное учреждение для детей 3 – 6 лет «Дом ребёнка»; разрабатывала теорию свободного воспитания, а так же методику обучения, основанную на сенсорном воспитании – развитии органов чувств с помощью окружающей среды и дидактических занятий.

Опыт обучения детей она обобщила в книге «Метод научной педагогики» (1909 г.)

Главная форма воспитания и обучения по системе Монтессори – самостоятельные индивидуальные занятия или специально разработанный ею индивидуальный урок, основа которого – сжатость, простота и объективность.

Опосредованное руководство воспитателя по Монтессори осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятия.

Последние годы жизни Монтессори возглавляла Институт педагогики Юнеско в Гамбурге.

Педагогика Рудольфа Штайнера

Р. Штайнер (1861-1925) – австрийский педагог, мыслитель, философ. Философское учение Р. Штайнера – антропософия рассматривает педагогику как науку о человеке – совокупности трех составляющих: тела-души-духа.

Эта же трехчленность заложена в основу организации вальдорфской школы.

Первые семь лет жизни – «раннее детство» - (вклад в физическое развитие); следующие семь лет, с 7 до 14 – «детство» (вклад в эмоциональное развитие); далее, до 21 года, - «отрочество и юность» (вклад в духовное становление человека).

Главное свойство педагогики Р.Штайнера – отрицание прямого воздействия на обучающегося. Воспитание и обучение идут через постепенное формирование эмоциональной сферы, интеллекта к воспитанию волевой сферы ученика.

Стержень воспитательной работы – организация нравственного воспитания, в основу которого положены Добро, Красота и Правда. Эти качества послужат воспитаннику в дальнейшем основой морали, творчества и мудрости.

Главное действующее лицо – классный учитель, который организует почти всю учебно – воспитательную работу со своими учащимися;

- разрабатывает и преподаёт основные и общеобразовательные предметы;

- создает и поддерживает в интересах воспитания тесное взаимодействие между учащимися и учителями;

- работает не по жёсткому плану;

Необходимый план должен быть «прочитан» непосредственно в каждом ученике.

Большое внимание уделяется художественному воспитанию, которое ориентируется на развитие живого мышления и прочной воли.

Обучение делится на три ступени:

До 9 лет;

До 12 лет;

До выпуска;

Предметы учащиеся проходят эпохами: в течение 3 – 4 недель ежедневно на первых уроках даётся один и тот же предмет. Оценки не выставляются.

По окончании учебного года классный учитель составляет подробную психолого – педагогическую характеристику каждого учащегося.

Вопросы для самоконтроля :

1. Чем вызвана необходимость создания в России единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии?

2. Каковы причины возрастания детских и подростковых отклонений и нарушений?

3. Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области становления отечественной системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и им семьям?

4. Найдите общие и отличительные черты вальдорфской школы и Монтессори - школы в содержании и организации обучения детей с отклонениями в развитии.

5. Что такое интеграция? Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе?

52