2.5.4 Специальное образование лиц с нарушениями зрения

1. Тифлопедагогика (от греч. tyhlos - слепой) - отрасль специальной педаго­гики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с наруше­ниями зрения - слепых и слабовидящих.

Предмет тифлопедагогики - теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих.

Основные задачи тифлопедагогики:

- педагогическое изучение слепых и слабовидящих;

- разработка научных основ компенсации, коррекции и восстановления на­рушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении;

- определение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушений функции зрения;

- разработка содержания, методов и форм организации обучения и воспитания слепых и слабовидящих.

К лицам с нарушениями зрения относятся:

слепые - с полным отсутствием зрения и с остаточным зрением, при кото­ром его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;

слабовидящие — со сниженным зрением от 0,05 до 0,2 на лучше видящем гла­зу с оптической коррекцией; с косоглазием и амблиопией;

Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения; бывает одно­сторонним и двусторонним.

Амблиопия — формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы (преломляющая способность глаз).

По степени сохранности остаточного зрения различают:

- абсолютную слепоту (полностью на оба глаза выключены зрительные ощущения);

- практическую слепоту - наблюдается остаточное зрение, при котором со­храняется светоощущение или форменное видение.

Слепота бывает:

- врождённой;

- приобретённой.

Причины врождённой слепоты:

- повреждение плода в период внутриутробного развития;

- заболевания плода.

Причины приобретённой слепоты:

- заболевания органов зрения;

- заболевания ЦНС (менингит, опухоль мозга);

- осложнение после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлати­на;

- травматические повреждения мозга или глаз.

Категории детей с нарушениями зрения:

- слепорождённые;

- рано ослепшие;

- лишившиеся зрения после 3-х лет жизни. Последствия слепоты:

- ограниченность двигательной сферы;

- неполнота содержания социального опыта;

- своеобразие эмоционально-волевой сферы;

- трудности в игровой, учебной и профессиональной деятельности;

- неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции;

- повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и т.д.

Слабовидение — значительное снижение остроты зрения.

Причины: глазные болезни на фоне общего заболевания: миопия (близору­кость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм (недостаток прелом­ляющей способности глаза).

Особое значение для слепых и слабовидящих имеют:

- осязание;

- слуховое восприятие;

- речь.

По Л.С.Выготскому, слепые владеют «шестым чувством» (тепловым), которое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет.

Сенсорное воспитание создаёт условия для отражения окружающего мира сначала в наглядно-действенной форме, затем на последующих этапах, по мере накопления социального и бытового опыта, в словесно-логической форме.

Средства обучения слепых и слабовидящих.

Для слепых издаётся литература с рельефно-точечным шрифтом (по системе Луи Брайля): учебные пособия, научно-популярная, детская, художественная, музыкальная.

Рисунки, чертежи, схемы, иллюстрации -рельефные, воспринимаемые осязательно.

Для детей с остаточным зрением - издания, сочетающие рельефную и цвет­ную печать.

Для слабовидящих — специальные учебники, учебные пособия с укрупнен­ным шрифтом и адаптированными иллюстрациями.

В образовательных учреждениях III и IV вида используются тифлотехнические средства:

- оптические (лупы, очки, моно-бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты;

- телевизионные;

- светотехнические.

Разработаны специальные устройства и приспособления: для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, «говорящие книги», «читальные машины», компьютеры (нажатие клавиши сопровождается озвучиванием буквы (цифры).

Слепые и слабовидящие выпускники спец. школ могут получить на­чальное, среднее и высшее профессиональное образование (училище масса­жистов: Кисловодск, Уфа, муз.училище: Курск.

Могут обучаться по специальностям: библиотечное дело, правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, на­родные инструменты, пение, фортепиано, музыковедение.

Среди незрячих немало преподавателей, общественных деятелей, учё­ных (В.В.Тихомиров, И.С.Ладенко, Б.И.Коваленко.) Слепой поэт Иван Коз­лов- автор слов «Вечернего звона», Николай Островский, ослепший в моло­дости написал роман «Как закалялась сталь», философы Демокрит, Дииодот, историки. Высшей награды Франции — ордена Почётного легиона -удостоился слепой настройщик музыкальных инструментов ВК.Монталь (ослеп в 16лет). Скульпторы, резчики по дереву - Л. Видаль, Л. По, М.Р.Макаров.

Аутизм ( от греч. autos – сам) – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности или затруднениями в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Термин «аутизм» введен в 1912 г. швейцарским психиатром Э.Блейлером для обозначения особого вида аффективной сферы и мышления, которое характеризуется внутренними эмоциональными потребностями, и мало зависит от реальной действительности.

Аутичный ребенок погружается в мир своих фантазий, собственных переживаний. Он замкнут, отказывается от общения, не смотрит в глаза окружающим, избегает телесного контакта, ласки близких.

Лечение лишь в малом проценте случаев дети с точно установленным диагнозом аутизма могут в дальнейшем жить самостоятельно, и лишь 1-2 из 100 становятся полноценными членами общества. Более половины детей, страдающих аутизмом, нуждаются в уходе в условиях стационара; у значительной части больных после многих лет, проведенных в больнице, развиваются признаки хронической шизофрении. У 25-30% больных со временем появляется эпилепсия. Большинство остаются инвалидами на всю жизнь.

Причины появления аутизма весьма неоднозначны. Существенную роль играет наследственный фактор в этиологии раннего детского аутизма- генный комплекс передает предрасположенность к развитию патологии при наличии провоцирующего фактора:

Экзогенного – внешнего (травма, инфекция, интоксикация, психотравма и т.д.) или эндогенного – внутреннего (возрастной кризис, конституционные особенности и др).

Специалисты отмечают признаки органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) у большинства детей, страдающих аутизмом.

Психогенный – возникающий вследствие влияния психики.

Основными признаками синдрома раннего детского аутизма являются:

- нарушение способности к установлению эмоционального контакта;

- стереотипность в поведении;

- особые нарушения речевого развития.

По данным института коррекционной педагогики РАО, при своевременной правильной коррекционной работе:

60% аутичных детей могут учиться по программе массовой школы;

30% - по программе специальной школы;

10%- адаптируются в условиях семьи.

При отсутствии коррекционной работы:

75% - не адаптируются социально;

22-33% адаптируются относительно (нуждаются в постоянной опеке;

2-3% достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.