Министерство образования, науки и культуры Архангельской области

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Архангельской области

«Архангельский педагогический колледж»

Самостоятельная работа

по дисциплине

«Теория и методика экологического образования дошкольников»

Студентки 2 курса, гр. 44(1) заочное отделение

Филиной Татьяны Ярославовны

Преподаватель:

И.А.Исаченко

Тема 3.1. Традиции российского экологического образования. История становления и развития методики экологического образования дошкольников.

Задание 1.

1. Если обратиться к современным концепциям и программам работы с детьми дошкольного возраста, то можно отметить, что работе по организации экологического образования дошкольников уделяется особое значение. Обусловлено это потребностью в формировании основ экологической культуры уже на этапе дошкольного детства, так как именно ребенок-дошкольник в силу своей возрастной специфики оптимально восприимчив ко всей информации, поступающей извне.

2. Теоретической основой методики экологического образования дошкольников являются базовые положения общей и дошкольной педагогики о закономерностях и средствах развития детей дошкольного возраста.

Основные задачи, решаемые в процессе организации работы по экологическому образованию детей:

-Познакомить детей с основными гармоничного взаимодействия с миром природы.

-Научить детей экологически грамотному взаимодействию, общению с миром природы.

-Воспитать потребность в общении с природными объектами.

-Сформировать навыки познания природы через организацию разных видов деятельности.

-Сформировать осмысленное отношение к природным объектам, исключающее возможность нанесения им вреда и ущерба.

-Воспитывать устойчивую потребность не только в активной природоохранной деятельности, но и в деятельности, направленной на созидание природного окружения.

Если обратиться к истории становления и развития методики экологического образования дошкольников, то можно выделить несколько этапов развития.

1-й этап – оформление идей о влиянии природы на всестороннее развитие ребенка в трудах классиков зарубежной и русской педагогики (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Н.Е.Водовозова, Е.Н.Тихеева).

2-й этап – разработка теории и практики методики ознакомления дошкольников с природой. Большое значение для развития и совершенствования методики ознакомления дошкольников с миром природы имели исследования В.Г. Грецовой, Т.А.Куликовой, Л.М.Маневцовой, С.Н.Николаемой, П.Г.Саморуковой, Е.Ф.Терентьевой и др.

Проблема эстетического развития детей дошкольного возраста средствами природы изучалась в исследованиях Н.Виноградовой (1982), Э.Никитиной (1983), Ф.Томиной (1983) и др.

Н.Виноградова отмечает, что общение с природой создает разнообразные ситуации, которые можно эффективно использовать для воспитания чуткости, доброты, эмоции ребенка. Педагог , любящий и понимающий природу, передаст свое отношение всем детям. Именно воспитатель учит малыша замечать и устно описывать изменения, происходящие в природе, помогает осмыслить увиденное. Постепенно у детей формируются эстетические оценки природных явлений и объектов: от элементарных «нравится», «не нравится», «кравиво», «некрасиво», базирующихся на созерцании природных процессов, до глубинных эстетических чувств и переживаний, основой которых является осмысление происходящего в мире природы.

Эстетическое воспитание рассматривается Л.Аветисян (1987) как важное средство развития детей дошкольного возраста. По ее мнению одним из условий формирования эстетического вкуса являются чувства радости, восхищения, изумления, которые появляются у ребенка во время наблюдений объектов, предметов, явлений окружающего мира природы. Аветисян предлагает особое внимание в системе работы с детьми уделять самостоятельному участию детей в приумножение красоты природы. Здесь она предлагает использовать не только созидательный труд в природе, но и изготовление детьми изо продукции, поделок из природного материала.

В младшем дошкольном возрасте, когда ребенок только начинает накапливать информацию об окружающей действительности, мы ему даем знания об отдельных предметах, объектах и явлениях природы.

Формирование системы знаний о природе у детей способствует расширению круга представлений ребенка о мире в целом. Устанавливая связи и зависимости, существующие в природе, дети учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать имеющуюся у них информацию. Именно это позволяет решать еще одну задачу – интеллектуальное развитие детей средствами познания природы, развивать у них мыслительные процессы и операции.

Большой интерес представляет исследование Л.М.Маневцовой (1985), ориентированное на формирование у детей старшего дошкольного возраста системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных. Система знаний о сезонных изменениях в природе создает у ребенка представление о целостной картине мира, способствует формированию элементов материалистического миропонимания.

Система знаний о сезонных изменениях в жизни животных представлена Л.М.Маневцовой следующим образом:

1. знания о сезоне как временном отрезке года, вызываемом движением Земли вокруг Солнца;

2. знания об основных факторах абиотической среды (освещение, температура воздуха, осадки, состояние покрова Земли);

3. знания об основных потребностях животных (освещение, тепло, убежище, питание);

4. Знания о влиянии факторов окружающей среды на животных и о системе приспособления к условиям ее изменения.

Наряду с определением конкретных задач работы с детьми, решаемых в процессе ознакомления их с миром природы, определением системы знаний о природе ряд исследований посвящен изучению методов ознакомления дошкольников с природным окружением. Одним из ведущих методов этого процесса исследователи (Б.Г.Ананьев, В.ТЛогинова, А.АЛюблинская,

П.Г. Саморукова) считают наблюдение.

3-й этап – разработка теории и методики экологического образования дошкольников (конец 80-х гг. ХХ столетия – до настоящего времени). Особое значение имеют работы С.Н.Николаевой, Н.Фокиной, Н.А Рыжовой.

Несмотря на наличие богатейшего материала, касающегося вопросов ознакомления дошкольников с природой и экологического их образования, перечисленные исследования придерживаются в основном позиции необходимости формирования у дошкольников элементов экоцентрического отношения к миру природы и не затрагивают вопросов воспитания у подрастающего поколения современного – коэволюционного взгляда на систему взаимоотношений «человек – природа».

Задание 2

Все совершенствует природа. Лукреций Природа всегда действует не спеша и по-своему экономно.  Шарль Луи де Монтескье Установлено самой природой. Сенека У природы всего четыре больших декорации - времена года, вечно одни и те же актеры - солнце, луна и прочие светила, зато она меняет зрителей.Антуан Ривароль Природа говорит так: “Либо изучай мои законы, овладевай мной, извлекай пользу, либо я порабощу тебя и, не давая никакой пользы, буду причинять тебе еще и лишения”.  Микаэл Налбандян Природа не знает остановки в своем движении и казнит всякую бездеятельность. Гёте Земля, природы мать, — ее же и могила: что породила, то и схоронила. Шекспир У. Лечит болезни врач, но излечивает природа. Гиппократ Ближе всех к природе рождающая женщина: она одной стороной даже сама природа, а с другой — сам человек. Пришвин М. М. Природа всегда права; ошибки же и заблуждения исходят от людей. Иоганн Гёте Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром. Герцен А. И. Природа нравится, влечет к себе и воодушевляет только потому, что она естественна.  Вильгельм Гумбольдт В природе все мудро продумано и устроено, всяк должен заниматься свол им делом, и в этой мудрости — высшая справедливость жизни.  Леонардо да Винчи Природа скрывает свои секреты за счёт присущей ей высоты, а не путём уловок. Альберт Эйнштейн Изучение и наблюдение природы породило науку. Марк Туллий Цицерон