Язык и речь, часть 3

От механического – к сознательному

«Развитие членораздельной речи совершается в период между двумя и семью годами; это возраст ВОСПРИЯТИЯ, в котором внимание ребенка самопроизвольно направляется на внешние предметы, а память отличается особенной цепкостью. Это также возраст ПОДВИЖНОСТИ, психомоторные пути становятся легко проходимыми, и складываются мускульные механизмы… То, что развивается позднее, ВЫСШАЯ РЕЧЬ, ДИКТОРИУМ, берет начало уже не в механизме речи, но в умственном развитии, которому служит и механическая речь. Как членораздельная речь развивается путем упражнений и механизмов и обогащается восприятием, так и дикториум развивается вместе с синтаксисом и обогащается УМСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ»

М.Монтессори, «Речь у детей».

Очень важно не упустить наиболее благоприятный возраст для формирования умений и навыков ребенка. Задача, воспитателей и, конечно, родителей – «поймать» этот возраст, позаботиться о том, чтобы в тот период, когда ребенку проще всего научиться писать, у него была такая возможность. Если ребенок к шести годам уже будет свободно писать, переход к формированию высшей речи начнется естественно. Фактически, ребенок на этот момент будет знать свой язык, останется только систематизировать эти знания.

Занятия в группе Монтессори помогают ребенку овладеть всеми необходимыми подготовительными навыками и дают возможность спонтанного возникновения механического письма. Если посмотреть, как дети собирают слова из подвижного алфавита, вы сами увидите, что обычно это чисто механическое действие. Они даже могут проверять правильность «написания» слова, но еще не понимают его смысла, они просто запомнили порядок символов. Такую работу нельзя назвать чтением. Теперь ребенок должен научиться связывать буквы в слова; воспринимать слово как единое целое, а не набор символов; и сам, без произнесения написанного воспитателем, связывать слово с соответствующим ему предметом – находящимся перед ним или нарисованным. Вот тогда и можно будет сказать, что малыш научился читать.

Итак, упражнения с шершавыми буквами помогли малышу понять связь звуков устной речи и письменных знаков. Подвижный алфавит стал первым инструментом составления слов. Ребенок уже знает «в лицо» все буквы и умеет механически воспроизводить их сам. У него уже есть все необходимые знания для того, чтобы переходить к осмысленному письму и чтению. Что происходит дальше?

А дальше ребенку в Монтессори-группе предлагают новые занятия: он рисует, пишет с помощью воспитателя небольшие «книжки» или короткие тексты, выполняет несложные письменные работы. Специально подобранные для этого этапа обучения дидактические пособия должны помочь малышу перейти от внутреннего ощущения, интуитивного восприятия символов и слов к их осознанию и символьному (буквенному) начертанию. И, как и раньше, отработка одних практических навыков и процессов одновременно закладывает основу других – уже сейчас, только вступая в мир работы с письменным текстом, ребенок подспудно готовится к быстрому чтению.

В методике Монтессори большое внимание уделяется самостоятельности детей. Вот и обучение чтению хоть и проходит под пристальным наблюдением воспитателя, но малыш при этом все делает сам. Он сам проговаривает вслух слова – то есть впервые в жизни занимается чтением. Пока это происходит неспешно и под присмотром взрослого, но – главное, что ребенок читает сам, без помощи взрослого. Задача наблюдателя – контролировать правильность произношения и артикуляции и ритм дыхания.

Пожалуй, ключевым моментом обучения ребенка чтению можно назвать самостоятельное произнесение слова вслух. Но ни в коем случае нельзя подгонять или принуждать к этому детей. Здесь требуется терпение, внимание – снова терпение – и, конечно, любовь. Переход от безмолвного составления слов к произнесению их вслух – самый важный шаг, который не так уж прост для малыша. А для тех взрослых, которые ему помогают, на этом этапе самое важное – не утратить близкой связи с ребенком. В начальный период обучения малышей чтению большую роль играют не только занятия с монтессори-педагогом, но и общение с родителями в домашних условиях.

Увлечь ребенка чтением с самого начала будет намного проще, если правильно подобрать текст. Он должен быть несложным, привлекать и удерживать внимание ребенка и сопровождаться понятными ему иллюстрациями. Поэтому самая первая книга, с которой ребенок познакомится в своей жизни, может иметь решающее значение.

Важен личный пример родителей! Если в доме никто не читает, бесполезно пытаться заинтересовать ребенка книгами. Если ребенок не видит примера – читающих родителей — он никогда не заинтересуется книгой и чтением.

13