Дети сами выбирают с какими материалами заниматься

слушают. В монтессори-группах все обстоит иначе. Дети активно работают с материалами, причем сами выбирают, с какими и насколько долго им хочется заниматься. В результате малыши не только осваивают полезные навыки, но и учатся принимать решения, самостоятельно познавать окружающий мир.

Что при этом делает педагог? Во-первых, он создает специальную среду, благоприятную для самостоятельной работы и обучения детей, и помогает детям освоиться в этой среде Он готовит монтессори-материалы, а на занятии объясняет детям (и взрослым тоже), что с ними можно делать. Это, наверное, самая очевидная и привычная из его задач.

А самое непривычное, конечно, то, что дальше педагог не делает ничего! На самом деле, не совсем так, но того, что «принято», монтессори-педагог действительно не делает. Он не дает детям строгих и обязательных для всех заданий и не вмешивается в действия ребенка, если тот сделал ошибку. Монтессори-материалы разработаны с пониманием того, что ошибки неизбежны, и дают малышам возможность самим увидеть и исправить свою ошибку. Как это сделать, педагог тоже объясняет детям во время презентации (так называется объяснение работы с материалом).

Что педагог делает на самом деле – так это наблюдает. Это – одна из основных его задач. Мария Монтессори считала, что педагог должен быть помощником ребенка, но при этом помощь не должна быть навязчивой и препятствовать самостоятельному развитию малыша. Поэтому помощь заключается не в том, что взрослый делает вместо ребенка то, что у того не получилось. Взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности. И, исходя из этого, предоставляет ему для выбора более простые или более сложные материалы – те, с которыми малышу по силам сейчас справиться самому.

Еще один момент, который может показаться странным – монтессори-педагог разговаривает с ребенком, сидя на корточках. Зачем взрослый «ползает по полу»? Все очень просто – чтобы быть на одном уровне с ребенком, выступать в качестве коллеги и помощника. Детям проще общаться, находясь на одном уровне с собеседником. Согласитесь, ведь вам тоже приятней видеть лицо, а не ноги собеседника!

Но педагог работает не только с детьми. Больше всего времени дети проводят не в группе, а дома, с родителями, поэтому еще одна задача мотессори-педагога – объяснить родителям, как продолжать работать с ребенком в домашних условиях. Поэтому дома родители должны постараться воссоздать ту же благоприятную среду для развития ребенка. Еще на занятиях родители учатся правильно хвалить малыша, правильно запрещать, наблюдать за действиями ребенка и мягко контролировать его работу, не вмешиваясь в нее.

Так что в группе все-таки не царит полная анархия, как могло бы показаться. У нас есть определенные правила поведения – причем не только для малышей, но и для взрослых тоже. Просто их немного, и «детские» правила сформулированы с учетом особенностей поведения и мировосприятия детей.

Так, у нас не приняты категоричные запреты. Например, вместо «нельзя бросать материал» педагог скажет малышу «материалы после работы мы убираем на место». И, конечно, педагог наблюдает и за тем, как дети общаются друг с другом. Если ребенка привлекает игрушка в чужих руках, педагог напоминает ему, что надо подождать, пока она освободится. Ведь в группе малыши учатся еще и правильно общаться со сверстниками, – то, чего многим из них так недостает дома.

В одной группе занимаются малыши разного возраста

И, кстати, это дает наглядные результаты. В одной группе могут заниматься малыши разного возраста, и нередко можно увидеть, как старшие помогают младшим, что-то объясняют им. Так дети тоже становятся учителями, учатся заботиться о других – и это не было бы возможным, если бы педагог постоянно сам вмешивался в занятия детей.

Вот такими вещами занимаются «ленивые» педагоги на занятиях в монтессори-группах. Как у них это получается – вы можете увидеть своими глазами на наших занятиях.

Как решать детские споры из-за игрушек

Как известно, методика Монтессори предполагает занятия по определенным пособиям, разработанным самим автором методики. Кроме того, методика накладывает ограничение на количество пособий в группе – каждое пособие должно быть представлено в единственном экземпляре. Это нужно для того, чтобы формировать волю ребенка и социальные навыки – умение считаться с окружающими, сдерживать проявления эгоизма. Конечно, эти навыки не появляются у малышей сразу, как по мановению волшебной палочки. Для их развития требуется работа педагога и родителей.

Часто родители интересуются, как быть, если на занятиях дети начинают спорить из-за игрушек. Многие из них начинают навязывать малышам «социальную» линию поведения: поделись, не жадничай, уступи. Это реакция мамы обладателя игрушки. Ну а того, кто посягает на «чужое», как правило, одергивают резким запретом «Так нельзя!». Безусловно, это делается из лучших побуждений, ведь родители хотят воспитать дружелюбного, неконфликтного человека. Но требовать уступок от маленьких детишек не стоит. Даже если он согласится отдать игрушку другому малышу, отрицательные эмоции неизбежны.

Компромиссный вариант «поиграйте вместе» тоже не самый удачный. Очень важно, чтобы ребенок играл один, потому что если он, например, что-то разбирает-собирает, он помнит, куда он что положил, последовательность действий. Если же вмешается другой ребенок, он может нарушить последовательность действий, переставить детали материала. Поэтому нежелательно, чтобы в этот процесс вмешивалась даже мама, подсказывая дальнейшие шаги.

Безусловно, сначала стоит попробовать заинтересовать ребенка другой игрушкой. Но этот вариант не всегда осуществим — все дети разные, один ребенок спокойно переключится на предложенный вариант, другой не среагирует положительно на замену понравившейся игрушки и будет требовать именно тот материал, с которым кто-то уже играет.

Итак, вот какой должна быть реакция родителей на конфликт детей из-за игрушки.

Прояснение чувств ребенка. Когда ребенок пытается забрать понравившийся материал у другого малыша, важно начать не с запрета, а со следующей фразы: «Тебе нравится эта игрушка? Ты тоже хочешь с ней поиграть?» Эти выражения успокаивают ребенка, он видит, что его готовы понять. И тогда он сможет воспринимать дальнейшую информацию, а не выхватывать материал у другого ребенка. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал, что его поняли, а не просто отказали.

Сосредоточение внимания на другом ребенке. До двух лет дети «видят только предмет». Поэтому они так бесцеремонно и отбирают друг у друга игрушки. Ведь маленький ребенок сосредоточен на предмете, а не на другом ребенке, которого он пока попросту не видит. Поэтому родителям «агрессора» следует переключить его внимание с игрушки на другого ребенка: «Посмотри, здесь играет Кирилл, он первый взял игрушку, нужно подождать. Он закончит, и ты тоже сможешь поиграть.»

Объяснение дальнейших действий. Оно может быть примерно таким: «Сейчас Кирилл закончит заниматься и уберет материал на место, хочешь я покажу тебе, где он должен лежать?» Наряду с «успокоением», такое объяснение дисциплинирует (малыш узнает, куда нужно убрать материал после того, как он наиграется) и развивает ориентацию в пространстве. И таким образом мы уводим ребенка от материала. Он спокойно уходит, потому что верит нам, ведь мы его понимаем. Более того, у ребенка появляется уверенность, что у него тоже не отнимут материал, когда придет его очередь заниматься.

Ну а вот эти рекомендации в действии. В группе два ребенка с разницей в возрасте в несколько дней. Адель и Данил, им по 2,5 года. Из всего многообразия материала эти двое предпочитают матрешку и поднос с фигурками животных. На каждом занятии возникает одна и та же конфликтная ситуация: один из них уже взял материал, другой пытается забрать. Адель, сидя за столом и работая, видит приближающего Данила, начинает кричать: «НЕ ДАМ!» и накрывает собой игрушку. Данил тянет руки, пытается забрать игрушку себе. В итоге оба очень расстроены. Обе мамы этих детей начинают объяснять им ситуацию по вышеизложенной схеме. В первые дни мамам не удается даже завершить объяснение.

Так происходит из занятия в занятие. И наблюдается следующая динамика. Адель уже не накрывает собой материал и не кричит, а просто присматривается к приближающему Данилу. Данил не тянет руки, а стоит рядом, переминаясь с ноги на ногу. За месяц мы приходим к следующему результату: Адель не обращает внимания на Даню, так как уверена, что правила группы не позволят ему забрать материал и она ДОВЕРЯЕТ ему. Данил, в свою очередь, понимает, что материал занят, и придется подождать, но даже не совершает никаких действий, а просто смотрит, как играет Адель или занимается с чем-то другим.

Когда ребенок чувствует, что его понимают и считаются с его желаниями, происходят чудеса.