2.2. Модель професійно-педагогічної компетентності викладачі спеціальних дисциплін технічних закладів освіти і комплексне дослідження її компонентів

Модель професійно-педагогічної компетентності особистості викладача технічного вузу створена нами на основі компетентнісного підходу до організації навчально-пізнавальної діяльності у ВТЗО, який передбачає ті складові результатів навчання, що відбивають набуття не лише знань, умінь, навичок, а й досвіду емоційно-ціннісного ставлення, високої методологічної культури [26].

Особистісний блок професійно-педагогічної компетентності діагностувався шляхом самооцінки викладачами своїх особистісних якостей (товариськість, доброзичливість і т. ін і комунікативного компонента педагогічної діяльності (встановлення доброзичливих стосунків із студентами, створення сприятливої морально-психологічної атмосфери та ін).

Інтелектуальний блок у моделі професійно-педагогічної компетентності містить зв’язки вже із шістьма розділами діагностичної карти. Особистісні якості викладача, що діагностують інтелектуальний блок – це самостійність, логічність, гнучкість, системність і послідовність мислення, уміння виділити головне та ін. У підготовленості до педагогічної діяльності – науковий кругозір, загальна культура. У цільовому компоненті – уміння ставити дидактичні і виховні цілі. У змістовому компоненті педагогічної діяльності – теоретична робота творчого характеру, різні форми розширення професійної компетентності. У діагностичному компоненті – аналіз педагогічної ситуації, передбачення результатів педагогічного впливу і поведінки студентів та ін. У комунікативному – встановлення правильних стосунків з колегами, адміністрацією, батьками студентів, організація впливу колективу на окремих студентів та ін. У науково-дослідній компетентності – знання і розуміння етапів педагогічного дослідження.

Функціонально-предметний блок діагностується у розділі “підготовленість до педагогічної діяльності” через знання теорії предмета, знання зв’язків предмета з іншими науковими дисциплінами .а також у більшості елементів яких ми не вказали.

Цільовий і діагностичний компоненти педагогічної діяльності повністю відображаються у функціонально-предметному блоці моделі. У змістовному компоненті до видів діяльності діагностованого функціонально-предметного блоку ми відносимо – оволодіння змістом нових підручників, оволодіння ідеями педагогіки і психології, інноваційним досвідом, новими методичними прийомами.

Більшість видів діяльності, поданих в організаційно-методичному і контрольно-оціночному компонентах, також діагностують даний блок професійно-педагогічної компетентності викладача закладу освіти.

Адаптивний блок професійно-педагогічної компетентності викладача ВТЗО відображає здатність індивіда до освоєння професії, крім того, уміння сприйняти систему ціннісних орієнтацій і поглядів колективу.

На основі проведеного аналізу наукових досліджень проблеми моделювання і поданих моделей діагностики підвищення рівня професійно-педагогічної компетентності викладача спеціальних дисциплін технічного закладу освіти можна зробити такі висновки:

2. Виявлені різні напрямки у розробці моделі спеціаліста (системний, діяльнісний, особистісний, компетентнісний та ін.), що дало можливість розробити модель професійно-педагогічної компетентності викладача спеціальних дисциплін технічного закладу освіти.

3. Установлені структурні компоненти (блоки) професійно-педагогічної компетентності викладача технічного вузу: особистісний, інтелектуальний, функціонально-предметний, адаптивний.

4. Визначені зв’язки між розробленою моделлю професійно-педагогічної компетентності викладача і запропонованою діагностикою.

5. Обґрунтовано запропоновані освітні заходи, що спрямовані на підвищення рівня професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін інженерно-технічних закладів освіти.