- •«Возрастная психология» (продолжение - 2)
- •Психологические особенности развития в
- •Тема 28. Перинатальный период развития ребенка. Перинатальный период (синоним - околородовой период)
- •Тема 29. Период новорожденности. Кризис новорожденности
- •Тема 30. Младенческий возраст. Кризис одного года
- •Младенчество состоит из двух подпериодов:
- •15. Само действие усложняется:
- •Основные новообразования младенчества:
- •Появление первого слова:
- •Итог младенческого возраста:
- •Тема 31. Ранний возраст. Кризис трех лет
- •9. Общая логика развития предметного действия:
- •13. Основные тенденции в развитии речи ребенка в раннем возрасте:
- •Таким образом:
- •Кризис трех лет:
- •Тема 32. Развитие субъекта труда в дошкольном возрасте
- •Раздел 1. Труд детей на начальных этапах антропогенеза.
- •2.Общая логика развития разных видов труда в культурно-исторической перспективе:
- •3.Закономерности соотношения разных видов труда:
- •5.Важность труда в эволюции человечества:
- •6.Генетические предпосылки сензитивности психики детей к трудовому развитию.
- •Раздел 2. Трудовое развитие современных детей
- •6.Трудовое развитие в условиях свободного времяпрепровождения:
- •7.Комплексный подход в трудовом воспитании дошкольников:
- •Раздел 3. Творческий труд как личностно-образующая деятельность в дошкольном возрасте.
- •1. Творчество – это труд (?):
- •2.Роль сказки в формировании позитивного отношения к труду:
- •4.Важность приобщения ребенка к домашнему труду:
- •5.Важность трудового обучения и воспитания в детском саду:
- •Раздел 4. Детская игра как условие начальной социализации личности дошкольника
- •2. Игра – это труд (?):
- •3.Изменение характера современной детской игры:
- •Тема 33. Дошкольный возраст. Кризис семи лет
- •Игра – ведущий тип деятельности дошкольника.
- •Правила – важный компонент игрового действия:
- •Изобразительная деятельность:
- •Роль сказки:
- •Элементарный труд в развитии дошкольника:
- •Учение в дошкольном возрасте:
- •Основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте:
- •Намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации.
- •Тема 34. Младший школьный возраст. Проблема психологической готовности ребенка школе
- •Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •Основная симптоматика кризиса:
- •Проблема диагностики готовности к школьному обучению:
- •Роль эталонов в готовности к школьному обучению:
- •Децентрация формируется следующим образом:
- •Основные характеристики учебной деятельности:
- •Ребенка надо научить учиться:
- •Парадокс учебной деятельности:
- •Роль оценивания в учебной деятельности:
- •Формы учебной деятельности и их смена:
- •Важна кооперация со сверстниками:
- •Учебная деятельность и игра:
- •Учебная деятельность и труд:
- •Восприятие:
- •Мышление:
- •8. Психологические особенности развития в
- •Тема 35. Подростковыйозраст. Проблема взростелиня в психологии. Подростковый кризис
- •Влияние исторического времени на подростковый возраст:
- •Зависимость в представлениях о будущем у подростков от эпохи:
- •Классические исследования кризиса подросткового возраста:
- •Новые тенденции в изучении отрочества (взгляды л.С.Выгтского, д.Б.Эльконина, л.И.Божович):
- •Центральные новообразования подросткового возраста:
- •Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны взрослых:
- •Тема 36. Психологические особенности юности
- •Тема 37. Психологические особенности молодости. Кризис 30-33 лет
- •Основные этапы молодости:
- •Первый этап характеризуется:
- •Второй этап характеризуется:
- •Критерии зрелости:
- •Кризис 30-33 лет:
- •Основные признаки этого кризиса:
- •9. Психологические особенности развития в зрелом и старческом возрастах
- •Тема 38. Психологические особенонсти «возраста рассвета». Нормативный кризис 38-42 лет
- •Кризис 40 лет: переход к зрелости – взрыв к середине жизни:
- •Тема 39. Психологические особенности старения и лдолгожительства
- •1. «Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи»
- •2. Проблема периодизации пожилого и старческого возраста.
- •2. Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения различных периодов старости.
- •- Социальная ситуация развития:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •3. Варианты самоопределения в старческом возрасте.
- •4. Личностное самоопределение стариков как утверждение
- •10. Проблема развития личности
- •Тема 40. Проблема личностного развития. Критерии развитой личности (взгляды л.И.Божович, а.Н.Леонтьева, а.Г.Асмолова, в.А.Петровского, б.С.Братуся, в.И.Слободчикова и др.)
- •Важно разобраться, что такое «личность»?
- •7. А правомерно ли вообще говорить о развитии личности?
- •Тема 41. Проблема развития субъектности (взгляды в.А.Петровского, в.И.Слободчикова, в.А.Татенко и др.)
- •1. Личность и субъектность
- •Личность как реальность для других:
- •Индивидуальность как встреча с собой – Другим:
- •3) Универсальность как полнота бытия человека:
- •Общие характеристики развития на разных этапах:
- •Состав субстанциональные интуиции субъектного ядра:
- •В ходе развития субъект психической активности:
- •К этапу совершеннолетия:
- •Перспективные подходы к исследованию
- •Тема 42. Исследования саморазвития
- •Развитие через деятельность (по р.Лернеру):
- •Выделяется три вида активности:
- •Тема 43. Системное направление в иследовании развития
Тема 29. Период новорожденности. Кризис новорожденности
Иногда говорят, что рождение – это первая, наиболее сильная травма, и вся последующая жизнь проходит под знаком этой травмы (по Е.В.Субботскому)… - «Вряд ли с этим можно согласиться, если учесть, что у новорожденного ребенка еще отсутствует психическая жизнь, и крик новорожденного – это переход к новой форме дыхания», - пишет Л.Ф.Обухова (1996, с. 198).
Таким образом, не все авторы считают, что у новорожденного - именно кризис…
Акт рождения – переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни.
Ребенок в период рождения – наиболее беспомощен, в ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни было функциональные, инстинктивные системы.
Все должно сложиться при жизни – в этом заключается биологическая сущность беспомощности.
Если бы инстинкты были, то их необходимо было бы ломать… - но это произошло в ходе эволюции (а не в ходе индивидуального развития человека).
Сама ломка автоматизмов требовала «в виде компенсации» способности предвидеть различные ситуации, т.е. делало развитие менее привязанным к конкретным ситуациям.
«Основным биологическим итогом антропогенеза стало прекращение биологической эволюции человека, – писал Я.Я.Рогинский, - Совершился полный и окончательный переход к подлинно человеческой истории».
Инстинкт часто мешает общественной организации совместной жизни (особенно в меняющихся ситуациях).
Ребенок даже сосанию учится…
Единственно, что может ребенок – это принять внутриутробную позу (поджать ножки и прижать к себе ручки) и этим уменьшить площадь теплообмена.
Есть, правда, и врожденные рефлексы:
рефлекс Робинзона (как у детёнышей обезьян, хватающих мать за шерсть),
«велосипедные движения» и др…
Но эти рефлексы не служат основой для формирования человеческого поведения. Они должны отмереть, чтобы сформировался акт хватания или ходьба.
С самого начала возникает ситуация объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым.
Все условия жизни ребенка сразу же социально опосредованы.
Но эти отношения еще должны установиться (основная активность – со стороны матери, т.к. ребенок пока вообще ничего не умеет).
Ребенок 80% времени спит, но он спит полубодрствуя, а бодрствует в полудремотном состоянии (процесс правильного чередования сна и бодрствования формируется под влиянием правильного воспитания…).
Движения ребенка – это скорее физиологические отправления (это еще не настоящие движения).
Поведения также нет, т.к. у новорожденного еще нет ориентировочного поведения.
Первый объект, выделяемый новорожденным – это человеческое лицо.
Возникает «комплекс оживления» – эмоционально положительная реакция на лицо матери, которая сопровождается движениями и звуками.
Комплекс оживления – это первый акт поведения, акт выделения взрослого.
Это не просто реакция – это первый акт общения, первая попытка воздействовать на взрослого.
Появление комплекса оживления - это психологический критерий конца кризиса новорожденности.
На предметы ребенок реагирует сосредоточением, а на человека (мать) – улыбкой…
Эта первая эмоционально положительная реакция на взрослого – начало образования связи «ребенок – взрослый».
Появление этой связи знаменует собой конец новорожденности и начало младенчества – примерно к концу второго месяца (по М.И.Лисиной, также считал и Л.С.Выготский…)