- •«Возрастная психология» (продолжение - 2)
- •Психологические особенности развития в
- •Тема 28. Перинатальный период развития ребенка. Перинатальный период (синоним - околородовой период)
- •Тема 29. Период новорожденности. Кризис новорожденности
- •Тема 30. Младенческий возраст. Кризис одного года
- •Младенчество состоит из двух подпериодов:
- •15. Само действие усложняется:
- •Основные новообразования младенчества:
- •Появление первого слова:
- •Итог младенческого возраста:
- •Тема 31. Ранний возраст. Кризис трех лет
- •9. Общая логика развития предметного действия:
- •13. Основные тенденции в развитии речи ребенка в раннем возрасте:
- •Таким образом:
- •Кризис трех лет:
- •Тема 32. Развитие субъекта труда в дошкольном возрасте
- •Раздел 1. Труд детей на начальных этапах антропогенеза.
- •2.Общая логика развития разных видов труда в культурно-исторической перспективе:
- •3.Закономерности соотношения разных видов труда:
- •5.Важность труда в эволюции человечества:
- •6.Генетические предпосылки сензитивности психики детей к трудовому развитию.
- •Раздел 2. Трудовое развитие современных детей
- •6.Трудовое развитие в условиях свободного времяпрепровождения:
- •7.Комплексный подход в трудовом воспитании дошкольников:
- •Раздел 3. Творческий труд как личностно-образующая деятельность в дошкольном возрасте.
- •1. Творчество – это труд (?):
- •2.Роль сказки в формировании позитивного отношения к труду:
- •4.Важность приобщения ребенка к домашнему труду:
- •5.Важность трудового обучения и воспитания в детском саду:
- •Раздел 4. Детская игра как условие начальной социализации личности дошкольника
- •2. Игра – это труд (?):
- •3.Изменение характера современной детской игры:
- •Тема 33. Дошкольный возраст. Кризис семи лет
- •Игра – ведущий тип деятельности дошкольника.
- •Правила – важный компонент игрового действия:
- •Изобразительная деятельность:
- •Роль сказки:
- •Элементарный труд в развитии дошкольника:
- •Учение в дошкольном возрасте:
- •Основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте:
- •Намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации.
- •Тема 34. Младший школьный возраст. Проблема психологической готовности ребенка школе
- •Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •Основная симптоматика кризиса:
- •Проблема диагностики готовности к школьному обучению:
- •Роль эталонов в готовности к школьному обучению:
- •Децентрация формируется следующим образом:
- •Основные характеристики учебной деятельности:
- •Ребенка надо научить учиться:
- •Парадокс учебной деятельности:
- •Роль оценивания в учебной деятельности:
- •Формы учебной деятельности и их смена:
- •Важна кооперация со сверстниками:
- •Учебная деятельность и игра:
- •Учебная деятельность и труд:
- •Восприятие:
- •Мышление:
- •8. Психологические особенности развития в
- •Тема 35. Подростковыйозраст. Проблема взростелиня в психологии. Подростковый кризис
- •Влияние исторического времени на подростковый возраст:
- •Зависимость в представлениях о будущем у подростков от эпохи:
- •Классические исследования кризиса подросткового возраста:
- •Новые тенденции в изучении отрочества (взгляды л.С.Выгтского, д.Б.Эльконина, л.И.Божович):
- •Центральные новообразования подросткового возраста:
- •Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны взрослых:
- •Тема 36. Психологические особенности юности
- •Тема 37. Психологические особенности молодости. Кризис 30-33 лет
- •Основные этапы молодости:
- •Первый этап характеризуется:
- •Второй этап характеризуется:
- •Критерии зрелости:
- •Кризис 30-33 лет:
- •Основные признаки этого кризиса:
- •9. Психологические особенности развития в зрелом и старческом возрастах
- •Тема 38. Психологические особенонсти «возраста рассвета». Нормативный кризис 38-42 лет
- •Кризис 40 лет: переход к зрелости – взрыв к середине жизни:
- •Тема 39. Психологические особенности старения и лдолгожительства
- •1. «Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи»
- •2. Проблема периодизации пожилого и старческого возраста.
- •2. Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения различных периодов старости.
- •- Социальная ситуация развития:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •3. Варианты самоопределения в старческом возрасте.
- •4. Личностное самоопределение стариков как утверждение
- •10. Проблема развития личности
- •Тема 40. Проблема личностного развития. Критерии развитой личности (взгляды л.И.Божович, а.Н.Леонтьева, а.Г.Асмолова, в.А.Петровского, б.С.Братуся, в.И.Слободчикова и др.)
- •Важно разобраться, что такое «личность»?
- •7. А правомерно ли вообще говорить о развитии личности?
- •Личность как реальность для других:
- •Индивидуальность как встреча с собой – Другим:
- •3) Универсальность как полнота бытия человека:
- •Тема 41. Проблема развития субъектности (взгляды в.А.Петровского, в.И.Слободчикова, в.А.Татенко и др.)
- •1. Личность и субъектность
- •Общие характеристики развития на разных этапах:
- •Состав субстанциональные интуиции субъектного ядра:
- •В ходе развития субъект психической активности:
- •К этапу совершеннолетия:
- •Перспективные подходы к исследованию
- •Тема 42. Исследования саморазвития
- •Развитие через деятельность (по р.Лернеру):
- •Выделяется три вида активности:
- •Тема 43. Системное направление в иследовании развития
Тема 34. Младший школьный возраст. Проблема психологической готовности ребенка школе
Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
Основная симптоматика кризиса:
потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание);
манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показывать…
В основе этих симптомов – переживание: у ребенка возникла внутренняя жизнь.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации –вступить в отношения с обществом как совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно-полезную деятельность…
Наблюдения показывают, что в первые дни пребывания ребенка в школе готовности к обучению у многих детей нет:
правила еще не стали правилами поведения детей (Д.Б.Эльконин вспоминает, что на первом уровке в первом класса он попросил нарисовать кружочки и раскрасить их определенным цветом, а дети раскрасили их другими цветами – «Так красивее»);
на переменах дети обычно виснут на учителе (учитель – «гроздь винограда»), им важно до него дотронуться – это остатки прежних форм отношений со взрослым…
Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка:
Д.Б.Эльконин: там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст;
диагностика этого перехода – очень сложное дело.
Л.С.Выготский: готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения и складывается обычно к концу первого полугодия первого года обучения.
Обычно ребенка еще до школы учат писать, читать, считать… - Но важно в какую деятельность все эти умения будут включены…
Поскольку многие умения включены у дошкольника в игровую деятельность, то и структура этой деятельности иная, чем в учебной деятельности.
Проблема диагностики готовности к школьному обучению:
надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения (по Д.Б.Эльконину);
эксперимент со спичками: детям предлагают бессмысленные и неинтересные задания со спичками – дошкольники быстро перестают подчиняться правилам, а более старшие дети – стараются выполнять эти правила…
Переход к школьному обучению – это переход к усвоению понятий.
Знаменитый эксперимент с сосудами Ж.Пиаже (когда одинаковое количество воды в разных сосудах воспринимается как разное)имеет следующее объяснение (по П.Я.Гальперину):
представление об объекте у ребенка носит глобальный характер: он еще не умет выделять отдельные параметры и сравнивать их между собой…
после специального обучения выделять эти параметры феномены, описанные Ж.Пиаже исчезли…
Роль эталонов в готовности к школьному обучению:
эталоны – это средства, которые разрушают непосредственное восприятие объекта;
они позволяют опосредованно, количественно сравнивать разные параметры объектов…
Феномен эгоцентризма, или центрации (по Ж.Пиаже) – новое объяснение:
еще в ролевой игре происходит преодоление этого явления (по Д.Б.Эльконину);
частая смена ролей (примеривание к себе роли другого) приводит к тому, что ребенок лучше понимает других людей.