III. Образец контрольной беседы

Решая на занятиях задачи нравственного воспитания, педагог должен использовать дифференцированные методы и приемы воздействия на детей, учитывающие уровень их знаний, особен­ности поведения, вводить мотивы, побуждающие ребенка к ка­чественному выполнению заданий. Педагогу также важно знать, какие представления о правилах поведения и об учебной де­ятельности сформировались у ребенка. Ниже дается образец беседы воспитателя с ребенком, имеющей цель выявления уровня сформированности соответствующих навыков и представлений. Данный образец может быть использован и методистом при посещении занятия с целью выявления достоинств и недостатков в работе воспитателя, при обсуждении дальнейших мероприятий, направленных на улучшение качества воспитания детей в процессе обучения.

Вопросы к ребенку:

1. Каждое утро у вас в группе бывают занятия. Какие занятия тебе нравятся больше всех? Почему?

2. Я знаю, что не все занятия ребята любят. Какие занятия тебе не очень нравятся? Почему?

3. На занятиях воспитательница вам говорит: «Ребята, хорошо занимайтесь!» Как ты объяснишь, что такое «хорошо занимать­ся»?

4. Как ты считаешь, кто из ваших ребят уже хорошо зани­мается? Почему ты так думаешь?

87

5. А кому еще надо поучиться, чтобы хорошо заниматься? Чему ему надо поучиться?

Из ответов на первый и второй вопросы можно получить сведения о том, что побуждает детей к деятельности на занятиях:

интерес к учению («Я люблю учиться, узнавать все новое»), интерес к учебному содержанию («Мне нравится слушать новые сказки»), отсутствие трудностей («Люблю рисовать карандашами. Раз-два и готово»), возможность заслужить одобрение («Люблю лепить. Можно маме показать, она похвалит»).

Ответы на эти вопросы позволят также выяснить, что вызывает у ребенка отрицательное отношение к занятиям: наличие труд­ностей («Я не'люблю физкультуру. Никак не могу перепрыгнуть, а ребята смеются»), отсутствие интереса к деятельности («Мне не нравится счет. Перекладывай да перекладывай, скучноЪ), отсутствие умений («Я не люблю рисование красками. У меня никак не получается тоненькая линия, а за это ругают»), недо­статки в подготовке или проведении занятия («Не люблю лепку. Пластилин, как каменный, а говорят: в одну минуту размять»), легкость заданий («Не люблю математику, я хорошо считаю, и меня никогда не вызывают»).

Из ответов на третий, четвертый и пятый вопросы выявляются представления детей о правилах поведения, об их отношении к занятиям («На занятии надо сидеть спокойно, если хочешь ответить, подними руку»; «Надо хорошо отвечать, рисовать, счи­тать»; «Надо старательно выполнять задание»; «Не надо спешить, чтобы нарисовать аккуратно»; «Надо сначала проверить себя, а только потом отвечать»), об отношении к сверстникам («На занятии не надо обижаться, если тебя не вызвали. Другой тоже хочет ответить»; «Не следует смеяться, если кто-то из ребят ошибется. Ведь ему будет обидно!»; «На занятии не надо вер­теться, а то товарища подведешь. По твоей вине он может сделать ошибку»).

Изучение ответов детей поможет педагогу увидеть свои не­достатки в учебно-воспитательной работе и в дальнейшем уст­ранить их.

Целесообразно проводить такие беседы только индивидуально, чтобы не повлиять на ответы других детей.

Собранный воспитателем материал может быть использован в дальнейшем для беседы со всей группой с целью закрепления имеющихся у детей представлений.