1. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации

   • т.е. дети оставшиеся без попечения родителей

   • дети-инвалиды

   • дети, жертвы вооруженных конфликтов

   • дети, оказавшиеся в экстремальных условиях

   • дети, отбывшие наказания

2. социальная адаптация детей – процесс активного приспособления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, процесс преодоления последствий психологической и моральной травмы.

3. социальная реабилитация ребенка – мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения.

4. социальная инфраструктура для детей – система объектов, необходимых для жизнеобеспечения детей, образования, воспитания и развития детей.

Законодательство РФ об основных гарантиях прав ребенка в РФ основывается на Конституции РФ, в также иных законов и нормативных правовых актов субъектов РФ в области защиты прав и законных интересов ребенка.

Основные направления обеспечения прав ребенка в РФ:

1. Законодательные гарантии прав ребенка в РФ

2. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов

3. Установление государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей.

4. Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания.

5. Обеспечение прав ребенка на охрану здоровья

6. Защита прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и занятости

7. Защита прав детей на отдых и оздоровление

8. Защита прав и законных интересов ребенка при формировании социальных инфраструктур для детей

9. Защита ребенка от информации, пропаганды и агитации, носящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию.

10. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 1999 г.

В законе уточнены такие понятия:

• профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

• безнадзорный – контроль за поведение ребенка со стороны родителей отсутствует

• беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства

• несовершеннолетний и семья , находящиеся в социально опасном положении.

Обозначены категории лиц, по отношению к которым проводится индивидуальная профилактическая работа.

Основные задачи закона:

1. предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений несовершеннолетних

2. социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних

3. выявление и перечисление случаев вовлечения несовершеннолетних в преступные и антиобщественные действия.

Деятельность классного руководителя основана на принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, обеспечение ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав несовершеннолетних. ФЗ

Закон Российской Федерации «Об образовании»

Право на образование закреплено Федеральным Законом РФ «Об образовании» 1996 года, «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 г. и подзаконных актах.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней.

Под получением обучающимся образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Российское государство провозглашает область образования приоритетной.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей с условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

Общие требования к организации воспитательно-образовательного процесса включают: дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

Классный руководитель может следующим образом участвовать в защите прав ребенка на образование:

1. Организовывать разъяснительную работу по спорным ситуациям, связанную с реализацией права на образование:

• имеет ли право ребенок потребовать оценку качества обучения, воспитания, которое он получает в школе,

• могут ли учащиеся подавать жалобы на работу школы.

Данные и подобные вопросы достаточно подробно регламентированы в ФЗ РФ «Об основных гарантиях».

2. Продумывать и инициировать разработку и реализацию в школе программу правового просвещения.

3. Выступать экспертом по факту соответствия отдельных решений школьной администрации основным правом ребенка в сфере образования.

4. Содействовать развитию детской и молодежной инициатив правозащитной и правоохранительной направленности: по разработке ученического Устава или Кодекса чести, правил правопорядка.

Достаточно сложным направлением является работа классного руководителя с детьми «группы риска», в отношении которых может быть принято решение о помещении их на определенный срок в открытые или закрытые специальные учреждения системы образования. Помощь в подготовке решения и подборе необходимых документов на несовершеннолетнего классный руководитель играет активную роль.

III. Муниципальный уровень представлен пакетом нормативных документов, где также говориться о реализации прав детей на физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие.

Такими документами является:

Закон Тюменской области «О дополнительных мерах по защите нравственности и здоровья детей в Тюменской области» от 3 мая 2002 г. (с изменениями от 11 марта 2004 г.).

Настоящий Закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Тюменской области определяет дополнительные меры, направленные на обеспечение здоровья, физической, интеллектуальной, нравственной и психической безопасности детей в Тюменской области, а также устанавливает нормативы распределения продукции, не рекомендуемой ребенку для пользования до достижения им возраста 16 лет.

Защите и укрепление нравственности и здоровья детей провозглашается одним из приоритетных направлений государственной политики Тюменской области.

В указанных целях органы государственной власти и местного самоуправления Тюменской области принимают неукоснительные меры по охране норм общественной жизни, морали и традиционных ценностей, составляющих неотъемлемую часть исторического и культурного достояния России и Тюменской области, воспитанию детей в духе патриотизма, почтения к старшему поколению, пропаганде здорового и социально полезного образа жизни, развитию детских и молодежных культурно-досуговых организаций.

В Тюменской области поддерживается и поощряется деятельность граждан, предприятий и организаций, направленная на достижение целей, предусмотренных настоящим Законом.

«Концепция развития воспитания в системе образования Тюменской области на 2005 – 2008 годы» разработанная Департаментом образования и науки совместно с Тюменским областным государственным институтом развития регионального образования от 15 июня 2005 г.

Данная концепция определяет теоретическую базу и основные направления воспитательной работы в образовательных учреждениях Тюменской области. Она включает осмысление социокультурной ситуации становления современного человека, цели и задачи воспитания, основные направления и способы решения задач воспитания, методологические подходы к определению качества воспитания, краткий словарь основных терминов, содержащихся в концепции.

Основой для создания концепции воспитания в образовательных учреждениях Тюменской области явилось следующее:

- Анализ состояния и тенденции развития воспитательной деятельности в регионе.

- Государственный заказ на качество воспитания подрастающего поколения, отраженный в документах Правительства и министерства образования Российской Федерации, посвященных модернизации российского образования.

- Социальные потребности жителей Тюменской области в эффективной системе воспитания.

В настоящей концепции учтена необходимость преемственности основных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях Тюменской области. В концепции нашли всестороннее отражение основные идеи и положения модернизации российского образования; социальная культура и экономическая специфика региона; новые направления и способы решения современных воспитательных задач, основанные на идее воспитания гражданина и патриота своей земли.

Цель Концепции – обеспечение необходимых организационно-методических, кадровых, финансовых, материальных, информационных условий для развития воспитательных систем в образовательных учреждениях всех видах и типов, создания в них социокультурной базы воспитания и развития детей, способствующей формированию социально необходимых знаний и навыков, развитию склонностей, способностей и интересов, гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, социализации обучающихся и воспитанников.

Задачи:

1. Создание целостной системы организационного, научно-методического сопровождения воспитания детей Тюменской области:

- создание гуманистических вариативных воспитательных систем с учетом специфики каждого образовательного учреждения (организации), сохранения их воспитательного потенциала, развитие социально-педагогической работы с детьми и семьей;

- организация освоения разных видов деятельности: опыта познавательной и общественной деятельности, опыта исследовательской деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений;

2. Разработка и реализация областных межведомственных целевых проектов по воспитанию детей; реализация и содержательное наполнение целевых проектов на муниципальном уровне;

3. Создание условий для развития разноуровневой системы непрерывного дополнительного образования и воспитания детей на основе разработки и реализации вариативных образовательных программ, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья:

- создание условий для оказания педагогической поддержки обучающимся в социальном самоопределении, в практической подготовке школьников к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен;

- создание условий в образовательном пространстве для проявления и развития индивидуальных способностей учащихся (студентов);

- разработка научно-методического обеспечения развития системы воспитания и дополнительного образования детей, подростков и молодежи.

4. Координация деятельности организаций, учреждений, общественных организаций в создании единого воспитательного пространства в области:

- создание попечительских советов,

- разработка единых областных (районных, городских) социально-досуговых программ,

- создание школ как центров воспитательной, организационной, досуговой работы в микрорайоне.

5. Создание мониторинга развития воспитания в регионе.

Направления развития воспитания выстроены в соответствии с основными направлениями развития системы образования Тюменской области.

Таким образом, зная различные законодательно-нормативные акты, классный руководитель может своевременно решить отдельные проблемы, выступая в роли консультанта – информатора: разъясняя возможные последствия действий, комментируя нормативно-правовую базу действий и их последствия. Классный руководитель проводит правовое образование детей, просвещение родителей.

Классный руководитель в своей деятельности опирается на следующие правовые нормы:

• международное законодательство,

• федеральное законодательство,

• региональные нормативные акты (региональный закон о правах ребенка),

• ведомственные нормативные акты (типовые положения, реализацию программ «Дети России», инструкции данной программы).

1.2. Обязанности, права и основные функции классного руководителя.

Рассматривая весь спектр деятельности классного руководителя, следует отметить, что он обусловлен следующими факторами и условиями работы образовательного учреждения; особенностями воспитательной системы; экологическими возможностями школы и родителей, возрастными особенностями детей; уровнем их воспитанности, организованности, обученности, состояния здоровья и физического развития; подготовленности педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Воспитательный процесс преимущественно осуществляется в конкретном классном коллективе как первичном объединении школьников, где складываются неповторимые взаимоотношения, которые активно (позитивно или негативно) влияют на процесс социализации личности, ее духовно-нравственное становление, требующей постоянной педагогической корректировки. Без активной работы классного руководителя в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых дети, подростки могут себя по настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Однако до сих пор четко не определены функции классного руководителя, содержание его работы, круг полномочий и ответственности, вариативные формы решения им педагогических задач. В связи с этим проблема оптимизации деятельности классного руководителя весьма актуальна. В практике современных школ сложилось несколько концепций классного руководства: традиционный классный руководитель, освобожденный классный руководитель (классный воспитатель), куратор параллели.

Рассматривая нормативно-правовой аспект классного руководства, можно взять за основу предложенный вариант А.С. Мухиным. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении в настоящее время возможны два варианта классного руководства:

Первый, традиционный: выполнение этой функции учителем, преподающим в классе.

Второй, сравнительно новый: введение в штат образовательных учреждений в рамках имеющихся средств должностей классных воспитателей.

Согласно закону «Об образовании» образовательные учреждения получили право на свой Устав и локальные акты. Поэтому школы разрабатывают и утверждают свои положения о содержании деятельности классного руководства. За основу берутся Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников образования, непосредственно классного руководителя.

Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами:

- условиями работы образовательного учреждения, особенностями воспитательной системы;

- экономическими возможностями школы и родителей;

- возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;

- подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Цель деятельности классного руководителя – обеспечение результативности воспитательного процесса в классе.

Следовательно, основными задачами классного руководителя являются:

- создание, организация и развитие классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

-организация всех видов коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощью представителей всех социальных институтов воспитания;

- коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствовать свободному и полному проявлению и развитию их способностей;

- помощь в становлении личности обучающегося, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей;

Возможны варианты должностных обязанностей, прав и функций классного руководителя, которые могут быть определены Уставом образовательного учреждения, программой развития школы.