Показатели-критерии уровней-этапов развития мотивационного компонента готовности к педагогической деятельности в соу

Уровень-этап.	Элементы мотивационного компонента.	Показатели-критерии ориентации/готовности на педагогическую деятельность в СОУ.
0 – нулевой	Отсутствие данной группы мотивов.	Индифферентное отношение к педагогической деятельности в СОУ. Отсутствие стремления к пониманию ценностей педагогической работы на селе, сельского образа жизни. Отсутствие или отрицательная позиция.
1 – низкий	Стремление, желание.	Слабо выраженное положительное или индифферентное отношение к педагогической деятельности в СОУ и жизни на селе. Позиции неясные, неопределенные.
2 – средний	Интерес, склонность.	Отношение скорее положительное, чем отрицательное. Педагогическая деятельность в СОУ рассматривается как возможный вариант с оговорками отдельных условий. Более определенные позиции относительно профессионального самоопределения в отношении педагогической деятельности в СОУ.
3 – высокий	Намерение.	Четкость и определенность позиций относительно профессионального будущего в качестве сельского учителя. Положительное отношение, понимание и принятие ценностей педагогической деятельности сельского учителя, сельского образа жизни. Рассмотрение педагогической деятельности в СОУ как желательный вариант профессионального самоопределения.

В таблице соотнесены элементы и уровни-этапы мотивационного компонента готовности, представлена содержательная характеристика каждого уровня-этапа его развития от «нулевого» до «высокого».

Побуждения, по мнению А.Е. Климова, являются базовым понятием в цепочке мотивов, репрезентирующих мотивационный компонент. [86]. Побуждения, потребности людей бесконечно разнообразны и постоянно развиваются под влиянием многих факторов, в том числе и под влиянием условий жизнедеятельности человека. Развитием побуждений можно управлять.

Система побуждений, мотивов человека составляет его направленность личности. Направленность личности – система мотивов (побуждений), устойчиво присущих данному человеку и обеспечивающих некоторую предсказуемую типичность его целей, поступков в самых разных, в частности, и в неожиданных ситуациях.

Первыми в очередности проявлений мотивационного компонента готовности являются стремление и желание – «более простые виды побуждений» (А.Е. Климов).

Стремление – общий термин, обозначающий субъективное переживание потребности, побуждения, мотива, состоящее в том, что человека как бы внутренне тянет к некоторому объекту, к той или иной активности. Стремление находится в тесной взаимосвязи с потребностями.

Желание – разновидность побуждений, мотивов деятельности человека, характеризующихся (в отличие от влечений) осознанием объекта, на который они направлены. Любое побуждение является субъективным отображением некоторой нужды человека в чем-либо (в двигательной активности, в продуктивной деятельности, в новой информации, новизне, эстетическом переживании, в пище, в самосохранении и так далее без видимого конца) и субъективно характеризуется: 1) более или менее ясным осознанием человеком своего состояния (образом «Я в данный момент»); 2) более или менее ясным образом своего потребного состояния; 3) более или менее ясными представлениями о предметах, объектах, видах активности, посредством которых может быть достигнуто потребное состояние.

Более высокие уровни побуждений, возникающие на базе простых, – разнообразные познавательные интересы, потребности в содержательном общении с людьми, потребность иметь семью и вырастить хороших детей, потребность выработать связное научно обоснованное мировоззрение, потребность стать высококлассным признанным профессионалом и т.п. Относительно динамики развития педагогической готовности стремление и желание можно представить как первый этап-уровень ее развития.

Далее содержательно преобразования мотивационной готовности подымаются на уровень интереса и склонностей.

Интерес (в психологии и педагогике) – бескорыстное познавательное побуждение, сопровождающееся осознанием цели деятельности и положительными эмоциями. «…Интерес – мотив, направленный на все более разностороннее и глубокое познание некоторой области явлений». [86, с.272]. Сам интерес обладает рядом качественных характеристик: он может быть устойчивым – неустойчивым, глубоким – поверхностным, различным по направленности и т.д. (Я.Л. Коломинский, В.А. Крутецкий, Р.С. Немов и др.)

Склонности – разновидность побуждений (мотивов) человека, своеобразие которых в том, что они выражают глубокую и устойчивую потребность человека практически заниматься определенной деятельностью (в отличие от интересов, которые в психологии считаются мотивами собственно познания). Как считают многие исследователи, склонности часто являются индикатором соответствующих способностей, а также условием их дальнейшего развития. Склонности важно учитывать в работе по руководству выбором профессии, а также и выбором специализации в пространстве внутрипрофессионального разделения труда. Интерес и склонности к педагогической деятельности можно представить в качестве второго уровня развития мотивационного компонента педагогической готовности.

Однако наличие интереса и склонностей – еще не есть намерение, которое проявляется в деятельности человека, в системном образовании призвания и является элементом следующего, третьего уровня развития мотивационного компонента готовности к педагогической деятельности.

«Намерение – системное образование психики, аналог исполнения решения, выступающий в функции мотива в тех случаях, когда по объективным причинам исполнение должно быть отсроченным. Намерение предполагает мыслимую программу действий, нацеленных на достижение задуманного результата». [86, с. 280].

Как следует из данного определения, намерение обладает более активными субъектными характеристиками, предполагает включение личности в деятельность, хотя сама деятельность имеет еще подготовительный характер. В содержание деятельности, реализующей и развивающей намерения, будут входить: ознакомление с перспективным видом деятельности, опыт реализации этого вида деятельности. Такая деятельность еще не есть готовность, ее можно отнести к высшему уровню развития ориентации, когда студент совершает поступок – предусматривая свое профессиональное будущее в качестве сельского педагога, совершает выбор – избирает целенаправленную подготовку к данной деятельности в процессе продолжающегося профессионального образования. Намерение предполагает также и отказ от этого выбора. В основе такого поступка-выбора лежит определенность позиций будущего педагога относительно профессионального и жизненного самоопределения.

Намерение восходит на вершину развития мотивационного компонента готовности в процессе профессионального педагогического образования – целенаправленной подготовки к педагогической деятельности в СОУ и к жизни на селе. Его завершающим проявлением является такой поступок выпускника педагогического учебного заведения, как трудоустройство в сельском образовательном учреждения, выбор постоянного места жительства в сельской местности.

Обозначенные выше уровни развития педагогической готовности представляют собой также последовательные этапы ее становления, игнорирование, упущение какого-либо из них приводит к невозможности перехода на следующий уровень и достижения готовности.

По аналогии возможна разработка показателей-критериев когнитивного и операционального компонентов готовности к педагогической деятельности в СОУ и соотнесение их с уровнями-этапами развития готовности.

Таблица 3