- •Возникновение педагогика как науки. План.
- •Становление педагогической профессии.
- •Перспективы развития педагогической профессии.
- •Профессиональная характеристика педагога.
- •Профессиональные качества педагога. Профессиограмма учителя.
- •Общая характеристика педагогической профессии, ее особенности. План.
- •1) Сущность понятия педагогическое мастерство.
- •2) Особенности педагогической профессии. Сущность понятия педагогическое мастерство.
- •Особенности педагогической профессии.
- •Профессиональное развитие и самовоспитание педагога. План.
- •1) Сущность педагогической деятельности.
- •2) Профессиональное саморазвитие и самовоспитание педагога. Сущность педагогической деятельности.
- •Профессиональное саморазвитие и самовоспитание педагога.
- •Педагогическое творчество. План.
- •Понятие о педагогическом творчестве.
- •Уровни педагогического творчества.
- •Признаки творческой личности.
- •Условия педагогического творчества.
- •Педагогика в системе современногочеловекознания. План.
- •1) Возникновение педагогики как науки: объект, предмет и субъект, ее функции.
- •2) Формирование педагогической теории. Вклад Сократа, Аристотеля, м. Квинтилиани и других в развитие педагогической науки. Возникновение педагогики как науки: объект, предмет и субъект, ее функции.
- •Формирование педагогической теории. Вклад Сократа, Аристотеля,м. Квинтилиани и др. В развитие педагогической науки.
- •Основные педагогические понятия. План.
- •1. Основные педагогические понятия.
- •2. Система педагогических наук.
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •Система педагогических наук.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Методология и методологические принципы.
- •Методологические принципы в педагогике.
- •Методы и организация педагогического исследования. План.
- •1) Основные компоненты научного исследования.
- •2) Методы педагогического исследования. Основные компоненты научного исследования.
- •Методы педагогического исследования.
- •2 Группа методов. Методы теоретического исследования.
- •3 Группа методов. Математические и статистические методы.
- •Биологический и социальный факторы, влияющие на развитие личности. План.
- •Понятие развитие личности.
- •Основные характеристики движущих сил, противоречий и всеобщих законов развития.
- •1)Закон единства и борьбы противоположностей.
- •Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Буржуазные теории развития и воспитания личности.
- •Сущность социализации и ее стадии. План.
- •1. Сущность социализации и ее стадии.
- •2. Классификация факторов социализации.
- •3. Возрастные этапы развития личности (по д. Б. Эльконину). Сущность социализации и ее стадии.
- •Классификация факторов социализации.
- •Развитие системы образования в России. План.
- •Основные документы, определяющие направление и содержание образования в рф. План.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Учебный план.
- •Учебная программа.
- •Учебная литература.
- •Педагогический процесс как система и явление. План.
- •Педагогический процесс как система.
- •Структура цпп.
- •Этапы педагогического процесса.
- •Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. План.
- •1. Функции цпп.
- •2. Закономерности цпп.
- •3. Принципы цпп. Функции цпп.
- •Закономерности цпп.
- •Принципы цпп.
- •Предмет, задачи и категории дидактики. Основные дидактические системы прошлого. План.
- •1. Понятие дидактика, основные дидактические категории.
- •2. Предмет, задачи и противоречия дидактики.
- •3. Дидактические концепции (я. А. Коменский, и. Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, п. П. Гальперин, ш. А.Амонашвили). Понятие дидактика, основные дидактические категории.
- •Принципы обучения, их взаимосвязь.
- •Факторы и закономерности обучения. План.
- •1. Факторы обучения.
- •2. Закономерности обучения. Факторы обучения.
- •Закономерности обучения.
- •Эволюция методов обучения и их классификация. План.
- •1. Понятие метода обучения.
- •2. Эволюция методов обучения.
- •3. Классификация методов обучения.
- •Эволюция методов обучения.
- •Классификация методов обучения.
- •Средства обучения и их характеристика. План.
- •1. Средства обучения и их содержание.
- •2. Классификация средств.
- •3. Характеристика методов обучения. Средства обучения и их содержание.Э
- •Классификация средств обучения.
- •Характеристика методов обучения.
- •1 Группа – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •Формы организации обучения. План.
- •1. Понятие форма обучения.
- •2. Функции формы обучения.
- •3. Классификация форм обучения. Понятие форма обучения.
- •Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. План
- •Урок как основная форма обучения.
- •2. Воспитательные и развивающие методы.
- •3. Организационные требования к уроку.
- •Нестандартные уроки их характеристика.
- •Теория воспитания как раздел педагогической науки.
- •Цели, задачи и движущие силы воспитания.
- •1. От сложившихся воспитательных отношений
- •Принципы методы и содержание процесса воспитания.
- •6. Единство воспитательных воздействий
- •Цели, задачи и принципы различных воспитательных концепций. План.
- •1.Воспитательная система школы её характеристика.
- •2.Школа в.А. Караковского.
- •3.Школа е.А. Ямбурга.
- •Понятие о мировоззрении. План.
- •1.Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •2.Основные виды мировоззрения, характеристика.
- •3.Задачи школы по формированию у учащихся мировоззрения, функций мировоззрения. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •Правовое воспитание школьников. План.
- •Цели и задачи правового воспитания в школе.
- •Задачи правового воспитания:
- •Понятие, признаки и стадии развития коллектива. План.
- •1. Понятие коллектив и его основные признаки.
- •2. Воспитательные функции коллектива.
- •3. Основные стадии становления и развития коллектива. Понятие коллектив и его основные признаки.
- •Воспитательные функции коллектива.
- •Методика формирования детского коллектива. План.
- •Классификация видов коллектива.
- •По внешне заданной функции.
- •По степени сложения структуры и межличностных отношений.
- •Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей. План.
- •1. Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей.
- •2. Основные задачи школы по нравственному воспитанию школьников.
- •3. Формы воспитания нравственного поведения школьников.
- •Патриотизм и культура межнациональных отношений. План.
- •1. Значение патриотизма и кмо в развитии личности.
- •2. Сущность патриотизма и кмо. Их содержание и структура.
- •3. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотического поведения и кмо. Значение патриотизма и кмо в развитии личности.
- •Воспитание у учащихся культуры поведения. План.
- •История возникновения культуры поведения.
- •Оздоровительная работа в учебное и во внеучебное время. План
- •Средства физического воспитания.
- •Физическое воспитание в процессе учебных занятий.
- •Внеклассная работа по физическому воспитанию.
- •Понятие, значение и задачи умственного воспитания. План.
- •Классный руководитель в воспитательной системе школы. План.
- •Сущность внеклассной воспитательной работы. План.
- •Формы внеклассной воспитательной работы. План.
- •Воспитательная система школы: понятие, структура и характеристика этапов развития. План.
- •Понятие всш.
- •Движущие силы развития всш.
- •Организационные формы воспитательной работы. План.
- •Планирование воспитательного процесса в школе. План.
- •1. Планирование воспитательной работы в школе: значение, требования, функции и формы планирования;
- •2. Классификация видов планирования в школе и их структура;
- •3. Планирование воспитательной работы классного руководителя.
- •Группа продленного дня (гпд): назначение и организация режима. План.
- •1. Гпд и ее характеристика.
- •2. Режим гпд, его особенности.
- •3. Учитель гпд, его обязанности и основная деятельность. Гпд и ее характеристика.
- •Режим гпд, его особенности.
- •Учитель гпд, его обязанности и основная деятельность.
- •Понятие воспитанности в педагогической теории и практике. Проблема критериев и норм воспитанности. План.
- •1. Понятие о диагностике воспитанности;
- •2. Критерии воспитанности школьников. Их виды;
- •3. Регистрация результатов диагностики воспитанности.
- •Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, учителями - предметниками, социальными педагогами, с педагогом психологом и с родителями школьников.
- •Изучение и анализ результатов эффективности воспитательного процесса. План.
- •Система внутришкольного контроля. План.
- •Методическая работа в школе. План.
Принципы обучения, их взаимосвязь.
Принцип обучения – основное исходное положение, которое является обязательным и в основе которого лежат требования к процессу воспитания.
В процессе обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управления им. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, определить цели содержание учебного материала, выбрать формы и методы обучения.
Принципы позволяют педагогам и учащимся соблюдать этапы обучения и осуществлять взаимодействие и сотрудничество.
Принцип сознательности и активности.
Обучение будет эффективно тогда, когда ученик будет активен и сознательно относится к изучаемому предмету. Сущность человеческого образования составляет глубоко и самостоятельно осмысленные знания, которые приобретаются путем интенсивной напряженной собственной умственной деятельности. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
Принцип наглядности обучения (Я. А. Коменский):
Один из самых древних известных принципов обучения (его называют «Золотым правилом дидактики»). С помощью слуха усваивается 15% информации, зрения – 25%, слуха и зрения – 65% информации. Наглядность в обучении – иллюстрации, схемы, таблицы. Благодаря наглядности происходит усвоение в памяти человека информации легко, быстро и прочно, а затем словесное воспроизведение. Органы зрения «пропускаю» в мозг в 5 раз больше информации чем органы слуха.
Принцип систематичности и последовательности:
Обучение должно идти от простого к сложному. Система – опора на то, что изучалось раньше. Система и последовательность устанавливаются ГОСТом и программами, где определены не только темы, но и разделы для изучения, количество часов на каждую тему и что должен знать и уметь учащийся на уроке.
Принцип прочности:
Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. В последнее время его изучение принесло новые результаты. Существует поговорка: «Повторение – мать учения». Прочность знаний на уроке достигается:
1) закреплением изученного материала в конце урока;
2) повторноепройдение материал в начале урока;
3) применение теоретических знаний на практике;
4) расширение и систематизация знаний (контрольные и самостоятельные работы).
Принцип доступности:
Доступным для человека является лишь то, что соответствует по объему накопленных знаний, умений и способов мышления. Я. А. Коменский говорил, что обучение идет от простого к сложному и от частного к общему и поэтому педагог в процессе обучения должен:
1) излагать материал доступным языком;
2) если использует новые сложные термины, то писать их разборчиво на доске, ставить ударение и произношение;
3) расшифровка значения слов должна быть доступными словами.
Все, что подлежит изучению распределяется согласно возрастных особенностей. Информация для изучения должна быть доступна восприятию в каждом возрасте. Обучая необходимо учитывать уровень подготовленности и развития ребенка, их интересы и возрастные особенности, потребности.
Принцип научности:
Знания, которые формируются у детей, должны соответствовать научным достижениям. Это достигается благодаря ГОСТу, который учитывает современные требования. Научность обучения зависит от соответствия планов, программ уровню ГОСТа. Учащихся нужно знакомить с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.
Принцип связи теории с практикой:
Теоретические знания, которые учащиеся получают в процессе обучения должны применяться в жизни, на практике.
Принцип учета возрастных индивидуальных особенностей:
Он включает в себя несколько этапов:
1) восприятие информации;
2) усвоение информации;
3) применение знаний на практике.
Любой этап обязательно присутствует в каком-либо занятии, поэтому индивидуальный подход на каждом занятии очень важен (для слабых школьников – опорные конспекты, беседа с ним), это активизирует на занятии детей вопросами разного уровня сложности. Вопросы могут быть посложнее и попроще, передачу изучения, часто носят аналитический характер (умение доказать, обобщить). Учащиеся имеют право отвечать устно или письменно. При выполнении проектных заданий использовать задания разной степени сложности.