- •Возникновение педагогика как науки. План.
- •Становление педагогической профессии.
- •Перспективы развития педагогической профессии.
- •Профессиональная характеристика педагога.
- •Профессиональные качества педагога. Профессиограмма учителя.
- •Общая характеристика педагогической профессии, ее особенности. План.
- •1) Сущность понятия педагогическое мастерство.
- •2) Особенности педагогической профессии. Сущность понятия педагогическое мастерство.
- •Особенности педагогической профессии.
- •Профессиональное развитие и самовоспитание педагога. План.
- •1) Сущность педагогической деятельности.
- •2) Профессиональное саморазвитие и самовоспитание педагога. Сущность педагогической деятельности.
- •Профессиональное саморазвитие и самовоспитание педагога.
- •Педагогическое творчество. План.
- •Понятие о педагогическом творчестве.
- •Уровни педагогического творчества.
- •Признаки творческой личности.
- •Условия педагогического творчества.
- •Педагогика в системе современногочеловекознания. План.
- •1) Возникновение педагогики как науки: объект, предмет и субъект, ее функции.
- •2) Формирование педагогической теории. Вклад Сократа, Аристотеля, м. Квинтилиани и других в развитие педагогической науки. Возникновение педагогики как науки: объект, предмет и субъект, ее функции.
- •Формирование педагогической теории. Вклад Сократа, Аристотеля,м. Квинтилиани и др. В развитие педагогической науки.
- •Основные педагогические понятия. План.
- •1. Основные педагогические понятия.
- •2. Система педагогических наук.
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •Система педагогических наук.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Методология и методологические принципы.
- •Методологические принципы в педагогике.
- •Методы и организация педагогического исследования. План.
- •1) Основные компоненты научного исследования.
- •2) Методы педагогического исследования. Основные компоненты научного исследования.
- •Методы педагогического исследования.
- •2 Группа методов. Методы теоретического исследования.
- •3 Группа методов. Математические и статистические методы.
- •Биологический и социальный факторы, влияющие на развитие личности. План.
- •Понятие развитие личности.
- •Основные характеристики движущих сил, противоречий и всеобщих законов развития.
- •1)Закон единства и борьбы противоположностей.
- •Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Буржуазные теории развития и воспитания личности.
- •Сущность социализации и ее стадии. План.
- •1. Сущность социализации и ее стадии.
- •2. Классификация факторов социализации.
- •3. Возрастные этапы развития личности (по д. Б. Эльконину). Сущность социализации и ее стадии.
- •Классификация факторов социализации.
- •Развитие системы образования в России. План.
- •Основные документы, определяющие направление и содержание образования в рф. План.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Учебный план.
- •Учебная программа.
- •Учебная литература.
- •Педагогический процесс как система и явление. План.
- •Педагогический процесс как система.
- •Структура цпп.
- •Этапы педагогического процесса.
- •Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. План.
- •1. Функции цпп.
- •2. Закономерности цпп.
- •3. Принципы цпп. Функции цпп.
- •Закономерности цпп.
- •Принципы цпп.
- •Предмет, задачи и категории дидактики. Основные дидактические системы прошлого. План.
- •1. Понятие дидактика, основные дидактические категории.
- •2. Предмет, задачи и противоречия дидактики.
- •3. Дидактические концепции (я. А. Коменский, и. Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, п. П. Гальперин, ш. А.Амонашвили). Понятие дидактика, основные дидактические категории.
- •Принципы обучения, их взаимосвязь.
- •Факторы и закономерности обучения. План.
- •1. Факторы обучения.
- •2. Закономерности обучения. Факторы обучения.
- •Закономерности обучения.
- •Эволюция методов обучения и их классификация. План.
- •1. Понятие метода обучения.
- •2. Эволюция методов обучения.
- •3. Классификация методов обучения.
- •Эволюция методов обучения.
- •Классификация методов обучения.
- •Средства обучения и их характеристика. План.
- •1. Средства обучения и их содержание.
- •2. Классификация средств.
- •3. Характеристика методов обучения. Средства обучения и их содержание.Э
- •Классификация средств обучения.
- •Характеристика методов обучения.
- •1 Группа – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •Формы организации обучения. План.
- •1. Понятие форма обучения.
- •2. Функции формы обучения.
- •3. Классификация форм обучения. Понятие форма обучения.
- •Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. План
- •Урок как основная форма обучения.
- •2. Воспитательные и развивающие методы.
- •3. Организационные требования к уроку.
- •Нестандартные уроки их характеристика.
- •Теория воспитания как раздел педагогической науки.
- •Цели, задачи и движущие силы воспитания.
- •1. От сложившихся воспитательных отношений
- •Принципы методы и содержание процесса воспитания.
- •6. Единство воспитательных воздействий
- •Цели, задачи и принципы различных воспитательных концепций. План.
- •1.Воспитательная система школы её характеристика.
- •2.Школа в.А. Караковского.
- •3.Школа е.А. Ямбурга.
- •Понятие о мировоззрении. План.
- •1.Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •2.Основные виды мировоззрения, характеристика.
- •3.Задачи школы по формированию у учащихся мировоззрения, функций мировоззрения. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •Правовое воспитание школьников. План.
- •Цели и задачи правового воспитания в школе.
- •Задачи правового воспитания:
- •Понятие, признаки и стадии развития коллектива. План.
- •1. Понятие коллектив и его основные признаки.
- •2. Воспитательные функции коллектива.
- •3. Основные стадии становления и развития коллектива. Понятие коллектив и его основные признаки.
- •Воспитательные функции коллектива.
- •Методика формирования детского коллектива. План.
- •Классификация видов коллектива.
- •По внешне заданной функции.
- •По степени сложения структуры и межличностных отношений.
- •Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей. План.
- •1. Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей.
- •2. Основные задачи школы по нравственному воспитанию школьников.
- •3. Формы воспитания нравственного поведения школьников.
- •Патриотизм и культура межнациональных отношений. План.
- •1. Значение патриотизма и кмо в развитии личности.
- •2. Сущность патриотизма и кмо. Их содержание и структура.
- •3. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотического поведения и кмо. Значение патриотизма и кмо в развитии личности.
- •Воспитание у учащихся культуры поведения. План.
- •История возникновения культуры поведения.
- •Оздоровительная работа в учебное и во внеучебное время. План
- •Средства физического воспитания.
- •Физическое воспитание в процессе учебных занятий.
- •Внеклассная работа по физическому воспитанию.
- •Понятие, значение и задачи умственного воспитания. План.
- •Классный руководитель в воспитательной системе школы. План.
- •Сущность внеклассной воспитательной работы. План.
- •Формы внеклассной воспитательной работы. План.
- •Воспитательная система школы: понятие, структура и характеристика этапов развития. План.
- •Понятие всш.
- •Движущие силы развития всш.
- •Организационные формы воспитательной работы. План.
- •Планирование воспитательного процесса в школе. План.
- •1. Планирование воспитательной работы в школе: значение, требования, функции и формы планирования;
- •2. Классификация видов планирования в школе и их структура;
- •3. Планирование воспитательной работы классного руководителя.
- •Группа продленного дня (гпд): назначение и организация режима. План.
- •1. Гпд и ее характеристика.
- •2. Режим гпд, его особенности.
- •3. Учитель гпд, его обязанности и основная деятельность. Гпд и ее характеристика.
- •Режим гпд, его особенности.
- •Учитель гпд, его обязанности и основная деятельность.
- •Понятие воспитанности в педагогической теории и практике. Проблема критериев и норм воспитанности. План.
- •1. Понятие о диагностике воспитанности;
- •2. Критерии воспитанности школьников. Их виды;
- •3. Регистрация результатов диагностики воспитанности.
- •Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, учителями - предметниками, социальными педагогами, с педагогом психологом и с родителями школьников.
- •Изучение и анализ результатов эффективности воспитательного процесса. План.
- •Система внутришкольного контроля. План.
- •Методическая работа в школе. План.
Принципы цпп.
Принципы – основное исходное положение, в основе которого лежат требования к воспитанию и обучению и обеспечивающие их эффективность.
Организация ПП с их учетом и получишь высокий результат.
Принципы отражают внутреннюю сущность структуры деятельности учителя и ученика и определяют эффективность обучения.
1) Принцип гуманизации - четко определяет гуманистическую основу взаимодействия педагога и ученика китайский философ Конфуций. Гуманной была педагогика А. С. Макаренко, П. П. Блонского и С. Т. Шацкого. В настоящее время этот процесс возрождается в работах и педагогической деятельности В. А. Сухомлинского и учителей выступающих за педагогику сотрудничества: С. Н, Лысенковой, Шаталова, Е. Н. Ильина, В. А. Караковского и других. Сущность принципа – очеловечивание отношений учащихся между собой и педагогами в приоритетах человеческих ценностей. Принцип гуманизации направлен на воспитание свободного человека, его раскрепощение, развитие самостоятельности и доброжелательных отношений.
2) Принцип демократизации появился еще в ранней буржуазной педагогике. Сущность его состоит в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.
3) Принцип природосообразности впервые был сформулирован еще античными философами, но наиболее четко и содержательно Я. А. Коменским. Из русских педагогов следует выделить К. Д. Ушинского, сторонника антропологического направления в педагогике. Суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие при этом ставятся главными и определяющими факторами. Принцип природосообразности может рассматриваться и как экологическая защита человека от возможного разрушительного влияния педагогического процесса, его насильственного воздействия.
4) Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой педагогике 19 века и связан прежде всего с именем А. Дистервега. Принцип предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, общества, страны, региона).
5) Принцип научности реализуется в отборе содержания образования и его соответствии современному уровню развития науки и техники, а следовательно, является основополагающим при разработке учебных планов, программ, учебников. В процессе обучения необходимо, чтобы школьники овладевали умениями и опытом научного поиска.
6) Принцип доступности. Все, что передается детям и какие для этого подбираются методы и средства, должно соответствовать их возрастным возможностям, уровню обученности и воспитанности. Правила реализации принципа, разработаны Я. А. Коменским и другими авторами. Каждому ребенку надо изложить научную информацию с учетом возможностей его понимания и восприятия, адаптируя и упрощая материал, но не столько, чтобы исказить его научную сущность.
7) Принцип наглядности. Я. А. Коменский считал «золотым правилом дидактики», предлагая все, что возможно, предоставлять органам чувств, призывал изучать сами вещи, а не чужие наблюдения и свидетельства о них. Речь идет о разумности мере, учете специфики предлагаемого материала, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Польский дидакт Ч. Куписевич сформулировал правила его реализации.
8) Принцип систематичности и последовательности. К. Д. Ушинский считал, что только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями.
9) Принцип прочности. На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых немаловажное значение имеет то, насколько интересно и важно оно для ученика, ценно в плане использования в жизни.
10) Принцип связи теории с практикой и с жизнью выражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей действительности. Практика – критерий истинности полученного нового знания. Когда учащиеся (воспитанники) выполняют всевозможные опыты, практические задания, анализируют свое поведение в тех или иных ситуациях, они получают подтверждение истинности или ошибочности полученных знаний.