Оглавление
Возникновение педагогика как науки. 4
Общая характеристика педагогической профессии, ее особенности. 6
Педагогическое творчество. 9
Педагогика в системе современногочеловекознания. 11
Основные педагогические понятия. 14
Методология и методологические принципы. 17
Методы и организация педагогического исследования. 19
Биологический и социальный факторы, влияющие на развитие личности. 22
Сущность социализации и ее стадии. 26
Развитие системы образования в России. 28
Основные документы, определяющие направление и содержание образования в РФ. 31
План. 31
Педагогический процесс как система и явление. 37
Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. 39
Предмет, задачи и категории дидактики. Основные дидактические системы прошлого. 42
Факторы и закономерности обучения. 49
Эволюция методов обучения и их классификация. 51
Средства обучения и их характеристика. 54
Формы организации обучения. 61
План. 61
Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. 65
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ КАК РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. 72
Принципы методы и содержание процесса воспитания. 78
Цели, задачи и принципы различных воспитательных концепций. 85
Понятие о мировоззрении. 89
Правовое воспитание школьников. 91
Понятие, признаки и стадии развития коллектива. 94
Методика формирования детского коллектива. 96
План. 96
Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей. 99
Патриотизм и культура межнациональных отношений. 102
Воспитание у учащихся культуры поведения. 104
Оздоровительная работа в учебное и во внеучебное время. 107
Классный руководитель в воспитательной системе школы. 114
Сущность внеклассной воспитательной работы. 119
Формы внеклассной воспитательной работы. 123
Воспитательная система школы: понятие, структура и характеристика этапов развития. 127
Организационные формы воспитательной работы. 130
Планирование воспитательного процесса в школе. 135
Группа продленного дня (ГПД): назначение и организация режима. 141
Понятие воспитанности в педагогической теории и практике. Проблема критериев и норм воспитанности. 146
Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, учителями - предметниками, социальными педагогами, с педагогом психологом и с родителями школьников. 150
Изучение и анализ результатов эффективности воспитательного процесса. 151
Система внутришкольного контроля. 157
План. 157
Методическая работа в школе. 160
Возникновение педагогика как науки. План.
1) Становление педагогической профессии.
2) Перспективы развития педагогической профессии.
3) Профессиональная характеристика педагога.
4) Профессиональные качества педагога. Профессиограмма учителя.
Становление педагогической профессии.
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закреплялась воспитательная функция, т.е. учитель – воспитатель и наставник. В этом его гражданское и человеческое предназначение. По мере усложнения процессов общественного производства, развития способов познания, стремление роста научных знаний в обществе появилась потребность в специальной передаче знаний, умений и навыков (ЗУНов), выделяется специальная обучающая функция. Воспитательная функция поручается другим людям. Сегодня учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции, она почти в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Настоящими мотивами деятельности учителя являются: разнообразие труда, самостоятельность профессионального роста, осознание важности дела. Важным преимуществом учебного труда является богатство социальных связей – с родителями, учениками и коллегами.
Своеобразие педагогической профессии заключается в гуманистическом воспитании. В процессе обучения учитель решает 2 основные задачи: • гуманистическая (человекообразующая)– связана с развитием личности и творческой индивидуальности; • адаптивная. Основа успеха учителя – духовное богатство, щедрость души и воспитанность чувств.
Перспективы развития педагогической профессии.
Высшие учебные заведения и педагогические колледжи готовят будущих учителей по различным педагогическим специальностям. В рамках каждой специальности ВУЗы и педагогические колледжи могут открывать несколько специализаций. Они появляются в связи с: -увеличением спроса на квалифицированное учение и воспитание; -возрастными периодами развития личности, отражающихся выраженной спецификой взаимодействия педагога и ребенка; -нарушениями в развитии детей (речи, девиантное поведение).
В настоящее время ГОСТом профессиональных образований предусмотрена 41 специальность высших и 16 специальностей среднего профессионального образования.
Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках данной профессии, характеризующейся совокупностью ЗУНов приобретенных в результате образования.
Педагогическая специализация – вид деятельности в рамках данной педагогической специальности.
Педагогическая квалификация – уровень и вид профессиональной педагогической подготовки, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.
Профессиональная характеристика педагога.
Педагогическая профессия требует 2 подготовки, а именно специальной и человековедческой.
Личностная характеристика педагога:
1) тактичность;
2) чувство эмпатии (умение сопереживать и сочувствовать другому человеку);
3) терпимости в отношении с детьми и со взрослыми;
4) понимание своеобразия и необходимости саморазвития для личности;
5) потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной деятельности;
6) умение обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, умение предотвращать конфликты;
7) знание особенностей психического развития личности, особенно детей с проблемами, создавать условия для их саморазвития;
8) способствовать к собственному саморазвитию и воспитанию.
Гуманные педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на собственный авторитет и принуждение.Задача педагога – выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не формировать привычку к послушанию.