Современная теория на службе маленьких пациентов

Своеобразие теории Анны Фрейд состоит в ее концепции еgо, «Я» ребенка. Для нее это «открытая система», находящая­ся в развитии, на которую можно оказать воздействие. Но для того, чтобы понять это «Я», то есть личность ребенка, психо­аналитик не должен довольствоваться ролью внимательного наблюдателя за играми юного пациента. В этом Анна Фрейд решительно не согласна с Мелани Клейн, считавшей, что I игровой активности ребенка проявляются конфликты в его бессознательном. По мнению дочери Фрейда, в игре,— как впрочем, и в рисунке,— никак не отражаются образы бессо­знательного. Она отвергает необходимость систематизации символов, способной дать ключ скорее к сновидениям, чем к реальности.

Основываясь на опыте своей профессиональной деятель­ности, в которой воспитание невозможно было отделить от психоанализа, Анна Фрейд создала собственную теорию. Этой же причиной, несомненно, объясняется и оригинальность концепции дочери венского психолога. Таким образом, соединяя вместе психоанализ и педагогику, Анна Фрейд как бы сплела для ребенка гармоничную сеть со взаимодополняющи­ми ячейками, позволяющую вылечить невроз,— да и просто помочь нормальному развитию его личности.

Впрочем, Анна Фрейд считала, особенно в начале своей профессиональной деятельности, что прежде чем приступать к психоанализу ребенка, следует заручиться поддержкой его родителей,— ведь они представляют собой одно из звеньев цепочки: ребенок, психоаналитик, воспитатели.

В теории Анны Фрейд понятия развитие и адаптация были главными, поскольку она воспринимала ребенка в его эволю­ции, в его развитии, иначе говоря, в его психической деятельности и в семейном окружении. И наконец, она рассматривала невроз под углом зрения второй топической концепции Фрей­да, где «Оно» (зона неосознанных устремлений) противопо­ставляется «Я» (личности) и «сверх-Я» (источнику моральных установок). Но интересовал ее, в первую очередь, тот момент, когда неосознанные представления преобразуются в конфликт. Теория Анны Фрейд основана на непосредственных наблюде­ниях и опыте работы психоаналитиком у взрослых, что позво­ляет ей сравнивать и выделять специфические особенности детской психики. Ее аналитическая концепция выражена в книге, написанной в легком и простом, но насыщенном сти­ле, где каждый термин имеет важное значение.

Вторая мировая война и психоанализ

• Если первая мировая война почти не оказала влияния на психиатрию и психоанализ, то со второй дело обстояло совсем иначе. Раньше без знания немецкого языка не мог обойтись ни один врач, желавший быть в курсе новейших открытий и исследований. Война 1939—1945 годов резко затормозила раз­витие немецкой психиатрии. Под влиянием псевдобиологи­ческого расизма национал-социалисты с преступной жесто­костью проводили стерилизацию душевнобольных, вели пропаганду в пользу умерщвления новорожденных с физическими недостатками. Акция «Дети» затем была распространена на взрослых душевнобольных. За ней последовала акция «Инвалиды».

В это же время был нанесен и серьезный удар по сторонникам учения психоанализа. Книги Фрейда в 1933 году были публично сожжены. Психотерапевт Геринг, племянник маршала, одно время покровительствовал Обществу психоанализа, хотя и предварительно исключил из него всех евреев. Символами окончательного уничтожения школы психоанализа вначале в Германии, а после аншлюса и в Австрии,— стали отъезд в Лондон Фрейда и арест Анны. Психоаналитики эмигрировали также в Соединенные Штаты, что помогло американской психиатрии встать на уровень новейших научных достижений. В истории психоанализа произошел резкий поворот и упадок немецкой школы отозвался подъемом американок психиатрии.