Вопрос 9. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей

Реализуется индивидуальный подход. На начальном этапе обследование проводить лучше одному специалисту. Этапы:

1. Сбор психологического анамнеза;

Следует составить план, чтобы выяснить:

- как ребенок привыкал к режимным моментам;

- были ли слишком возбудим или не реагировал на изменения обстановки;

- когда начал узнавать маму и отвечать ей улыбкой;

- был ли комплекс оживления и как он протекал;

- как реагировал на близких и чужих в раннем возрасте и что изменилось в настоящий момент;

- была ли избирательность и стереотипность в еде, одежде, организации домашнего быта;

- были ли двигательные стереотипии, навязчивость и агрессия;

- было ли смещение в сроках двигательного развития;

- хар-р речевого развития (отсутствие использования личных местоимений, употреблении сложных слов, эхохалии, речевых стереотипии, мутизм);

- чем увлекается ребенок, в какие игры играет;

- использует ли неигровые предметы и чему отдает предпочтения;

- играет ли ребенок всегда один или возможна совместная игра;

- Изучая продукты деят-ти ребенка, следует изучить связь рисунка с предметным миром, особую "фантастичность" внутреннего мира ребенка.

2. Определение уровня нарушений эвс;

Цель - определение типа РАС. Основной метод – наблюдение. Форма организации взаимодействия с реб яв-ся произвольная деятельность ребенка и подключение к ней спец-та. Такая деят-ть может перерасти в игру. Если совместную игру не удается организовать, то спец-т организует пространство так, чтобы с помощью предъявляемых предметов по возможности руководить его поведением и деятельностью.

Наблюдение осуществляется с первого момента появления реб и направленно на выяв-е особ-ей ребенка (внешние признаки: поза, ритм и характер движений, мимика).

При оценке поведения:

- заинтересованность или отстраненность от окружающего;

- как ребенок реагирует на новую и непривычную для него обстановку: индифферентен, спокоен или прячется за мать, кричит, дерется, не хочет входить в кабинет, его тянут силком (третий тип аутистического дизонтогенеза).

- как ребенок действует с предметами;

- носят ли манипуляции аутостимуляторный характер;

- использует ли реб предметы по игровому назначению;

- проигрывает ли короткие сюжетные эпизоды;

- испытывает ли влечение к проигрыванию сюжетов, связанных с переживанием страхов;

- проявляет ли интерес к исполнению ролей с перевоплощением в животных.

Проводя диагностику следует опираться на основные критерии аутистического дизонтогенеза, выделенные в классификации О.С. Никольской.

Первый тип (уровень полевой реактивности):

- повышенная отрешенность, отказ от любых контактов;

- пассивность к сенсорным раздражителям (вложенный в руку предмет или игрушка выпадает из нее);

- отсутствие зрительного контакта;

- Полевое поведение;

- мутизм;

Второй тип (уровень стереотипов):

- выраженная чувствительность к воздействиям окружающей среды;

- аутостимуляции;

- обилие моторных стереотипии;

- наличие речевых штампов, эхохалий, речевых стереотипии;

- проявление требовательности к организации стереотипной среды;

- наличие страхов;

- автономная игра.

Третий тип (уровень экспансии):

- конфликтность поведения;

- быстрая пресыщаемость в любой деятельности;

- избирательность в контактах;

- наличие немотивированных страхов;

- безадресная речь;

- не использование личных местоимений;

- взгляд сквозь.

Четвертый тип (уровень эмоционального контроля):

- проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах;

- потребность в положительной оценке и поддержке;

- симбиотическая связь с матерью;

- речь может носить затухающий характер;

- визуальный контакт не постоянен.