Вопрос 2. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста

Результаты обследования будут иметь ценность только когда с ребенком был установлен положит-й эмоц контакт и он был заинтересован в выполнении заданий. Тактика проведения обследования определяется возрастом и состоянием ребенка. Важно акцентировать внимание на общем фоне настроения и на создании отношений доверия, т.к. это влияет на продуктивность реб при обследовании.

Цель - получение данных, характеризующих: познавательные процессы; ЭВС; речь; двигательное развитие.

Прежде чем приступать к диагностике следует убедиться, что у реб нет грубых дефектов слуха и зрения.

Наиболее сложным является пед-е обследование слуха детей 2-3-го года жизни. Это связано с тем, что звуки постепенно перестают быть для ребенка раздражителем. Чтобы получить реакцию в виде поворота головы в сторону звука, нужно предъявлять непривычные сигналы. В качестве источника звука используются барабан, дудка, голос разговорной громкости и шепот. Звуковые стимулы предъявляются за спиной ребенка на расстоянии 6 м. Нормальная реакция на звук - поворот головы в сторону звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, повторение речевого стимула) на шёпот с расстояния 6м.

Симптомы снижения зрения: использование рта в качестве доп-го тактильного органа; приближение предметов или картинок вплотную к глазам, игнорирование мелких предметов или изображенных.

1. При диагностике особенностей познавательной сферы в центре внимания находится анализ выполнения заданий. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деят-ти по выполнению задания. Основные параметры оценки познават-ой деят-ти:

• принятие задания (согласие выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения);

• способы выполнения задания (самостоятельное, при помощи взрослого, самостоятельное после обучения).

Адекватность действий – соответствие действий ребенка условиям задания, к-е диктуются хар-ром материала и инструкцией. Наиболее примитивный способ – действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение свидетельствует о нарушении умственного развития.

• обучаемость в процессе обследования;

Осуществляется только в пределах тех заданий, к-е рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования возможны следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию; выполнение заданий по подражанию с использованием указательных жестов; выполнение заданий по подражанию с речевой инструкцией.

Кол-во показов не должно превышать 3. Речь взрослого должна указывать на цель задания и содержать оценку успешности действий ребенка. Обучаемость говорит о его потенциальных возможностях. Низкая обуч-ть может быть связана с грубым недоразвитием интеллекта, с нарушениями ЭВС.

• отношение к результату своей деят-ти.

Для нормы характерна заинтересованность своей деят-ю и ее результатом. Ребенок с нарушением интеллекта безразличен к тому, что он делает, и к полученному результату.

При отборе методик для изучения детей необходимо исходить из закономерностей возрастного развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности - от наиболее простых до сложных.

Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. Основными методиками при изучении познавательной сферы являются "Доска Сегена" (2 - 3 формы), складывание пирамидки (из шариков, из колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной), парные картинки (2 - 4), разрезные картинки (из 2 - 3 частей).

Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей ЭВС. Наблюдая за деят-ю ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показатели:

• фон настроения, активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности;

• контактность (желание сотрудничать)

• реакция на похвалу. У невротизированных детей при поощрении отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, из-за уменьшения эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей при интеллектуальных нарушениях;

• реакция на замечание. При этом фиксируются исправление им своего поведения.

• реакция на неуспех. К концу раннего возраста (с 2,5 - 3 лет) дети способны самостоятельно обнаружить ошибки, при этом сопровождаются речевых высказываниях типа. Обнаружив ошибку, дети сосредоточиваются на выполнении заданий и, исправляя ошибки, стараются достичь результата, обращаясь по мере за помощью.

2. Диагностика развития двигательной сферы предполагает изучение общей и мелкой моторики.

Параметры оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах развития двигательной сферы у детей:

• Уровень развития мелкой моторики можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, застегивание пуговиц, рисование.

3. Исследование завершается составлением заключения, в к-м содержатся обобщенные данные, отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, хар-ки структуры отдельных действий по выполнению заданий, а также особенности ребенка. В случаях выявления нарушения псих-го развития в заключении даются хар-ка его псих структуры и рекомендации по коррекции или компенсации.