
- •Вопрос 1. Охарактеризуйте содержание специальной психолого-педагогической диагностики детей первого года жизни.
- •Вопрос 2. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста
- •Вопрос 3. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста
- •Вопрос 4. Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников
- •Вопрос 5. Особенности процедуры проведения психологического исследования подростков с нарушениями развития
- •Вопрос 6. Охарактеризуйте основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха.
- •Вопрос 7. Охарактеризуйте основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения разного возраста.
- •1. Период осознания своего отличия
- •2. Период подготовки и перехода ребенка к школьному обучению
- •3. Период перехода к обучению в средних классах
- •Вопрос 8. Охарактеризуйте основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах.
- •Вопрос 9. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей
- •Сбор психологического анамнеза;
- •Определение уровня нарушений эвс;
- •3. Изучение особенностей познавательной сферы
- •Вопрос 10. Охарактеризуйте особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития.
2. Период подготовки и перехода ребенка к школьному обучению
В этот период психолог должен определить:
-
готовность ребенка к учебной деятельности;
-
возможности ребенка в использовании в новых условиях знаний и навыков, приобретенных в предыдущий период;
-
сформированность мотивации к учебной деятельности.
-
Определение степени изолированности ребенка, чувство дискомфорта в новой для него ситуации, степень неуверенности ребенка, зависимость самосознания ребенка от оценки его дефекта.
Использование диагностических методик требует адаптации по следующим параметрам:
-
увеличение времени для выполнения заданий;
-
увеличение размеров, контрастности изображаемых фигур;
-
разгруженность фона;
-
нанесение рельефности контуров или барельефного изображения
3. Период перехода к обучению в средних классах
В этот период у детей возникает рефлексия, вырабатываются собственные взгляды и мнение, возникают чувства критичности и самокритичности.
Анализируется уровень сформированности учебной деятельности, степень усвоения программы, уровень рефлексии + абстрактное мышление, произвольность, способность к саморегуляции, сформированность познавательной сферы, саморегуляция, тип взаимоотношений и уровень коммуникации, степень самоопределения, самостоятельности, характер и содержание самооценки, проблемы в знаниях.
Вопрос 8. Охарактеризуйте основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах.
Ранний, дошкольный и мл школьный:
Особое внимание обращать на особенности формирования познават-й деят-ти.
Подростковый и юношеский возраст:
Задача исследов-я познават-й деят-ти остается. На первый план выступает изучение личностных особенностей, проф ориентация, т.к. эти факторы определяют дальнейшую соц. трудовую адаптацию.
Ранний возраст:
При оцентке псих функций развития ребенка основной метод – наблюдение. Могут быть исспользованц и стандартные диагностические задания , но при анализе результатов учитывается:
- Наличие нарушений мышечного тонуса
- Гиперкинезов
- Двигательных ограничений
Анализируя проявления псих активности ребенка в 1 очередь следует выделить те факторы, которые могут оказывать тормозящее влияние на развитие познавательной деятельности:
- тяжесть двигательного нарушения;
- патологии артикуляционного аппарата;
- нарушения зрения и слуха.
Важно определить, что обусловлено поражением мозга, а что связанно с наруш-м моторики и анализаторов
При проведении ППД детей первых 3 - 4 лет жизни учитывать:
- соответствие уровня выполняемых ре заданий его возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов;
- возможности обучения ребенка (показателями к-х служат: темп приобретения навыков и кол-во упражнений, необходимое в процессе обучения);
- характер помощи взрослого и возможность ее использования;
- способность к самостоятельному выполнению заданий;
- отношение больного ребенка к заданию, его активность;
- возможность частично приспособиться к двигательному дефекту;
- использование неречевых средств коммуникации (движений глаз, мимики, жестов);
- устойчивость внимания.
- обследование необходимо проводить в удобном для реб положении.
Исследование предметной деятельности включает:
- участие ребенка в совместной деятельности (оцениваются интерес к деятельности и активность включения в игру, понимание функционального назначения предметов и игрушек, попытки использовать их по назначению, умение обратиться за помощью);
- подражательная деятельность (может быть исследована у детей, способных к захвату и манипулированию с предметами). Выявляются способность ребенка подражать способам действий с предметами, осмысленность подражательных действий;
- самостоятельная деят-ть (оценивается понимание назначения игрушек, адекватность осущ-х с ними действий, настойчивость в достижении результатов, способность обращаться за помощью).