- •Предмет и объект исследования специальной психологии.
- •Основные задачи и методологические положения отечественной специальной психологии. (два вопроса вместе)
- •3 Методы спец психологии
- •Методы специальной психологии
- •4. История развития специальной психологии
- •5 . Категория развития как важный методологический принцип психологии.
- •4 История развития специальной психологии как науки в россии
- •5 Категория развития как важный методологический принцип психологии
- •6.Понятие нормы психического развития. Критерии нормального развития.
- •7. Понятие «отклоняющееся развития».
- •8.Гуманизация воспитательно-образовательного процесса.
- •9. Биологические причины врожденных аномалий.
- •12 Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребёнка. Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребёнка.
- •13Дизонтогенез как нарушение (отклоняющееся) развитие. Психологические параметры дизонтогенеза.
- •14 Взаимоотношение биологического и социального факторов как условий развития здорового и больного ребёнка.
- •15 Биологические и социальные причины дизонтогенеза.
- •16 Основные типы психического дизонтогенеза и их психолого-педагогическая характеристика.
- •17 Цель и задачи психологической диагностики нарушенного развития.
- •19.Принципы психологической диагностики дошкольников с овз.
- •20.Принципы психологической диагностики младших школьников с овз.
- •21. Психологическая диагностика подростков и юношей с овз.
- •22. Понятие общего психического недоразвития ребёнка.
- •Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника
- •Основные формы умственной отсталости
- •23 Умственная отсталость как один из вариантов психического недоразвития и его основные параметры.
- •24 Основные причины недоразвития
- •26 Основные принципы психодиагностики детей с нарушениями психического развития
- •33. Виды и варианты нарушений анализаторов.
- •34. Общие и специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата
- •35 Основные подходы к диагностике и коррекции дефицитарного развития.
- •36 Определение синдрома раннего детского аутизма (рда), характерные признаки его проявления.
- •37 Возможные клинико-психологические причины возникновения рда.
- •38 Особенности познавательного развития детей с рда.
- •39 Особенности игровой деятельности дошкольников с рда.
- •40 Проблемы дифференциальной диагностики рда от детей с недоразвитием интеллекта и речи.
- •41. Работа с родителями в системе коррекционной работы с аутичными детьми.
- •42 Понятие неспецифических и специфических отклонений в развитии.
- •43 Соотнесение понятий: «акцентуация характера» и «психопатия». Акцентуация характера и психопатия (классификация н.Я. Иванова, а.Е. Личко, 1992)
- •2. Особенности развития детей психопатов
- •45 Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.
- •46. Психокоррекция дисгармонического развития в детском возрасте.
- •47 Теоретические основы социализации. Семья как институт социализации..
- •48 Социально-психологическая реабилитация лиц с овз.
- •Абилитация детей и подростков.
- •50 Интеграция лиц с овз в общество.
4 История развития специальной психологии как науки в россии
Специальная психология как ветвь психологической науки начала развиваться в России в 20-е гг. XX в. До этого исследованием психики аномальных детей занималась медицина. В 1935 г. в России была создана первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория по изучению психики аномальных детей. Ее возглавил известный отечественный дефектолог Д. В. Заикош, под руководством которого шло изучение особенностей учащихся специальной школы, проявляющихся в младшем и старшем школьном возрасте, а также путей развития этих детей в условиях специально организованного процесса обучения. Отечественная специальная психология формировалась как сравнительная психология нормально развивающегося ребенка и ребенка с отклонениями в развитии. Исследования проводились по проблемам развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности аномального ребенка с опорой на клинические данные, полученные отечественными психиатрами: И. С. Пвва-ивр, Г. Е. СухшрФШой и др. Ими были подробно изучены вопросы этиологии и патогенеза аномального развития, вопросы отграничения детей с отклонениями в развитии от сходных состояний, дано подробное описание этой категории детей.
В конце 50-х гг. XX в. дефектологами проводилось изучение особенностей высшей нервной деятельности детей с нарушением интеллекта. Исследования познавательной деятельности этой группы детей имело выраженную педагогическую направленность и предоставляли материалы для разработки дидактических принципов и методологических путей обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В работах'отечественных психологов было показано, что для детей с отклонениями в развитии характерна незрелость всей психики в целом. Кроме того, было установлено, что наиболее общие закономерности развития психики свойственны как нормально развивающимся, так и аномальным детям. В работах Л. В. Зашсова, X. С. Зшнсжого, Ж. Шмф нашли отражение следующие наблюдения: недостаточность всех структурных компонентов мышления, слабость мыслительных операций, в особенности обобщения и абстрагирования, грубое нарушение словесно-логического мышления. По данным ряда дефектологов к концу среднего школьного возраста при условии целенаправленной коррекционно-психологической работы слабость мотивации мыслительной деятельности совершенствуется. Благодаря работам известных отечественных дефектологов В. Г.Петровой, Г. М. Дульнеша и ряда других были получены данные . о возможности коррекции речи у детей с нарушениями интеллекта в процессе обучения: увеличение объема активного словаря, коррекция грамматического строя речи, совершенствование устной и письменной речи. В работах отечественных дефектологов было доказано, что психическое развитие аномальных детей характеризуется не только недостатками, они имеют и широкие потенциальные возможности развития мышления. Это подтверждают и исследования Л. С. Выготского о том, что в процессе коррек-циокного обучения у детей с отклонениями в развитии развиваются сложные виды психической деятельности.