Контроль рівня сформованості компетентності в діалогічному мовленні

Об’єктом контролю рівня сформованості КДМ є її складові (вміння, навички, знання і здібності до ДМ), основною з яких є вміння.

Для підсумкового контролю рівня сформованості КДМ необхідно керуватися переліком умінь, що формуються у ЗНЗ і вказуються у чинній державній програмі з ІМ для певного типу навчального закладу та кожного етапу навчання (початкова, основна і старша школа). Самі ці вміння мають стати об’єктами підсумкового контролю та тестового зокрема.

Таким чином, визначення об’єктів контролю КДМ виходить із цілей навчання, що зафіксовані в чинних державних документах (Державному освітньому стандарті та програмі). Повноцінне здійснення діяльності спілкування передбачає сформованість в учнів цілої низки умінь.

Розглянемо форму організації контролю. Контроль здійснюється поетапно, в тій самій послідовності, що й навчання: від контролю вміння реплікувати до контролю вміння композиційної побудови висловлювання.

Для перевірки рівня сформованості КДМ найбільш адекватною формою контролю є парна. Крім того, у цьому випадку перевіряється не лише вміння учня брати участь у діалозі, але й те, як сприймаються репліки партнера по спілкуванню та як реагує на них інший партнер, тобто двосторонність спілкування – сприйняття і висловлювання думки.

Найбільш ефективною зарекомендувала себе організація РГ / дискусії як форма контролю рівня сформованості КДМ.

Завдання для визначення/ перевірки рівня сформованості мовленнєвих умінь мають бути моделями мовленнєвих умінь, що перевіряються. У комунікативно спрямованих контрольних вправах мають передбачатися завдання на визначення рівня сформованості навичок лексико-граматичного оформлення іншомовного мовлення та визначення рівня сформованості комунікативних умінь брати участь в усному іншомовному спілкуванні, у тому числі дискусійного характеру.

Формування іншомовної компетентності у ДМ тісно пов’язане із формуванням іншомовної компетентності у монологічному мовленні.

Підсистема вправ і завдання для формування компетентності у монологічному мовленні

Усі вправи для формування КММ мають відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів): мовленнєвого матеріалу, умов виконання і характеру МД); залучати різні види пам’яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади і ситуації спілкування.

Структура вправи для формування КММ повинна відповідати послідовності етапів моделі монологічного мовленнєвого висловлювання (мотиваційно-спонукаючий етап – виникнення мотиву передати в усній формі якусь інформацію та формулювання думок (внутрішнє мовлення); виконавчий етап

– звукове оформлення думки за допомогою мовних засобів (зовнішнє висловлювання) та контрольний етап, під час якого можлива корекція помилок, що виникають у процесі зовнішнього мовлення.

Згідно з трьома етапами формування умінь ММ до підсистеми вправ для розвитку вмінь ММ входять три групи вправ для навчання цього виду МД: