СЕМІНАР №1

Методика навчання ІМіК як самостійна педагогічна наука пов’язана в той же час із значною кількістю інших наук і використовує виявлені ними факти і встановлені закономірності. Педагогіка, психологія і психолінгвістика, лінгвістика знаходяться у тіснішому зв’язку з методикою, ніж інші науки, які вивчають мовлення чи процес передачі інформації. Тому ці науки інколи називають базовими для методики науками. Дані інших наук, суміжних з методикою, надходять до неї опосередковано через базові науки.

Методика і педагогіка

Зважаючи на те, що методика — наука педагогічна, вона тісно пов’язана з педагогікою, яка складається із загальної педагогіки, теорії виховання і теорії навчання, тобто дидактики. Методика базується на даних дидактики при вирішенні таких питань як цілі навчання, загальна спрямованість змісту навчання, організаційні форми навчання тощо. Методика спирається на досягнення педагогіки в питаннях виховання і загальної освіти у процесі навчання ІМіК.

Особливого значення для методики набуває теорія навчання, насамперед дидактичні принципи і методи навчання, які реалізуються з урахуванням специфіки навчальної дисципліни. На основі положень дидактики організується процес навчання, розробляється теорія уроку, обираються методи контролю знань, навичок і вмінь.

Однак механічне перенесення даних педагогіки на процес навчання ІМіК не може вважатися правомірним. Мета навчання ІМіК відрізняється від цілей навчання інших дисциплін: перше місце посідає не накопичення знань, а оволодіння іншомовною комунікативною компетентністю. Специфіка навчання ІМіК, наприклад, залежність методів навчання ІМ від особливостей рідної мови і взаємодія двох мов не відображені ні в педагогіці, ні в дидактиці.

Сучасна дидактика приділяє велику увагу організації активної діяльності самих учнів у засвоєнні нових знань та оволодінні вміннями, управлінні навчально-виховним процесом, стимулюванні активності учнів, залученні школярів до планування своєї навчальної діяльності, плануванні методів, засобів і форм навчальної діяльності, її самоорганізації, самоконтролю, тобто саморегулюванню навчання, формуванню автономності учнів (Соловей М. І. та інші, 2008).

При такій постановці питання значно зростає роль учителя як організатора навчально-виховного процесу. Виникає необхідність у зміщенні акценту з активної діяльності вчителя на активну діяльність учня. Ставиться питання про необхідність реалізації автономної освітньої діяльності. Ефективність оволодіння ІМіК знаходиться у прямій залежності від активності учнів, від способів залучення їх до всіх видів мовленнєвої діяльності та інтенсивного вправляння у говорінні, аудіюванні, читанні, письмі та перекладі. У навчанні ІМіК автономія учня розглядається як освітня мета, показник сформованості вміння вивчати мову, і як компонент змісту навчання ІМіК. Широкого розповсюдження набуло поняття автономного/самокерованого вивчення ІМіК, яке розглядається як форма організації самостійної навчальної діяльності учня, дидактичною моделлю, в якій створюються умови для формування необхідних здібностей і якостей особистості, яка вивчає мову автономно (Коряковцева Н. Ф., 2002).

Практичне розв’язання цієї проблеми пов’язане з необхідністю навчити учнів прийомів навчання. Насамперед школярі мають навчитися спостерігати за фактами мови, їх необхідно навчити бачити її закономірності. Дітей також слід навчити перенесенню знань, навичок і вмінь, набутих при оволодінні рідною мовою, на вивчення ІМ, прийомів виконання завдань різних типів у всіх видах мовленнєвої діяльності. Учні мають оволодіти прийомами самоконтролю і самокорекції, а також самоаналізу результатів навчальної діяльності; навчитися користуватися підручником і навчальними посібниками. І, нарешті, школярі повинні вміти планувати свою роботу з ІМіК. Отже, учнів потрібно навчити раціональних прийомів навчання, пізнання нової для них мови і формування вмінь її практичного використання в цілях спілкування.

Розробка нових педагогічних та інформаційних технологій, передусім таких як навчання у співпраці, метод проектів, різнорівневе навчання, інтерактивне навчання, комп’ютерні телекомунікаційні проекти тощо.