7. Обоснование актуальности темы и постановка проблемы

Актуальность - значимость, важность, приоритетность среди других тем и событий. Злободневность, обоснование актуальности темы представляет собой одну из сложнейших и важнейших задач ВКР. Доказать актуальность темы исследования - первый шаг к успешной защите.

Идеальный вариант - обоснование противоречий, которые в результате исследования могут быть разрешены.

Противоречие устанавливает нарушение связей какого-либо явления, процесса, обеспечивающие в своем единстве его развитие, т. е. процесса. Существуют противоречия на уровне общественного сознания, на уровне профессионального сознания, на организационно-методическом уровне, на уровне сознания других субъектов конкретных процессов, в нашем случае - учебно-воспитательного.

Противоречие - это сигнал неблагополучия теории и практики. В нашем случае - практики, в которой имеются упущения, ошибки, отставания. Не все в ней развивается равномерно, не все построено с учетом научных рекомендаций и пожеланий руководителей и специалистов, других субъектов той или иной деятельности (например, обучающихся в УВП).

Именно в противоречии между объективной реальностью и научным представлением о ней, а также представлениями участников этой реальности и их руководителей заложено его мощное свойство - быть движущей силой развития.

Известно, что любая система разделяется на элементы: стороны, части, структуры, свойства, тенденции, процессы и т. д.

В системе они находятся в объективной естественной или специально созданной искусственной связи. От качества этих связей и зависит, есть ли нарушения в отношениях элементов: непризнание даже возможности единства, временный разрыв связей, их искажение, неполнота, расхождение, несоответствие типа связи природе элементов, в нее вступающих, и т. д., вплоть до взаимного отрицания элементов. Поэтому выработку противоречий надо начинать с анализа типов связей. Многолетний исследовательский опыт это подтверждает.

Выделяется несколько классов связей (под классом связей понимается их группировка по результатам влияния элементов друг на друга): построения, порождения, управления, развития и частичного преобразования.

1. Связи построения - это такое взаимовлияние элементов, в результате которого восстанавливается, перестраивается или вновь создается более сложная и качественная система (например: один из элементов или отсутствует, или научно не разработан).

Например, исследователь, проектируя содержание экологического воспитания, обнаружил, что в научной литературе не разработаны принципы отбора содержания учебных дисциплин, способных осуществить экологическое образование. Налицо отсутствие одного из элементов процесса проектирования содержания. Обнаружив эту «болевую точку», исследователь строит противоречие между потребностью практики в реформировании содержания экологического воспитания и отсутствием принципов его отбора и структурирования, т. е. формирования содержания экологического воспитания применительно к конкретным условиям.

Провел исследование, разработал и экспериментально проверил принципы, восстановил систему.

2. Связи порождения обеспечивают такое взаимодействие элементов, в результате которой зарождаются принципиально новые явления (процессы, состояния, качества, структуры). Эти связи должны существовать между сознанием и чувствами человека, сознанием и поведением, между знаниями и умениями, между различными направлениями деятельности и т. д.

Согласно всей теме и полученному информационному обеспечению исследователь обнаруживает разрыв связей частей чего бы то ни было в объективной реальности, а также в теоретической разработанности и на этом разрыве формирует противоречие.

Например. Для становления мировидения у обучающихся необходимо пробуждать не только интерес к проблемам философии, но и развивать умения самообразования в этой сфере, которые у них отсутствуют. Мировидение - новое образование, вырастающее на единстве равноправных (равнозначимых) элементов - интересе и умении самообразовываться.

3. Связи управления обеспечивают полноценное структурно-организационное функционирование системы. Их нарушение - это дезинтеграция подструктур, распад функций, нарушение субординации, деморализация участников управленческих подразделений, а в конечном итоге - потеря управляемости системы.

Вот наш случай: мониторинг качества образования. А в системе ОГОУ СПО РНК нет структуры, конкретных должностных лиц, кто мог бы его осуществлять. Исследователь строит противоречие, в ходе исследования определяет поле деятельности новой управленческой подструктуры или изменения поля профессиональной деятельности конкретных руководителей и специалистов и т. д.

Мы остановились на самых распространенных противоречиях. Есть и малораспространенные, которые, конечно, не могут использоваться в ВКР. Например, антагонистические, когда надо доказать неразрешимость противоречий конкретными средствами (педагогическими, правоведческими, управленческими и т. д.).

При выявлении и выработке противоречий надо брать только посильные, т. е. те, которые можно разрешить в определенных рамках возможностей (учреждения, организации, органа). Кроме того, противоречие в своем разрешении должно способствовать позитивному преобразованию практики.

Как известно, в каждом противоречии наличествует проблема. В науке она формируется в виде проблемной ситуации, проблемного вопроса, проблемной задачи.

При исследовании проблемного вопроса и проблемной задачи ситуация сохраняется, но она подвергается как бы дополнительному уплотнению, свертыванию в более лаконичную форму.

Проблемы раскрываются посредством исследования: связи восстанавливаются, «слабые» или неизвестные подтягиваются к системе и способствуют ее восстановлению. Проблема способствует развязке, разрешению противоречия, его снятию.

Проблемный анализ представляет собой следующее: студент кратко обосновывает причины выбора именно данной темы, охарактеризовывает особенности современного состояния системы образования, управления, права и других общественных явлений, которые актуализируют выбор

темы. Он также обосновывает недостаточность ее разработанности в научных исследованиях, необходимость изучения проблемы в новых современных социально-экологических, политических, законодательных и иных условиях.