2. Методологические основы психолого-педагогического исследования

Любое научное исследование опирается на определенную совокупность теорий, положений-концепций, составляющих его основу. Исследований, не опирающихся на достижения науки, не существует.

Объективной основой для разработки педагогических идей является философия. Именно она определяет общий подход, направленность, указывает метод познания педагогических явлений, а поэтому называется методологической основой педагогики.

По философскому энциклопедическому словарю 1983 г. методология в широком смысле - это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

В нашем случае речь идет о познании и преобразовании педагогической действительности.

Процесс познания и преобразования педагогической действительности состоит из следующих последовательных шагов исследователя:

1. Выбор темы. Ее утверждение или согласование с педагогом.

2. Определение исследовательского аппарата (ожидаемые результаты, их показатели и измерители).

3. Составление плана исследования.

4. Анализ имеющейся научной литературы (монографии, учебные и методические пособия, сборники научных трудов, научные и научно-методические журналы, брошюры и т. д.).

5. Осмысление собранного материала и выдвижение рабочей гипотезы.

6. Организация ОЭР и отбор методов для ее проведения.

7. Анализ и обобщение полученных результатов эксперимента.

8. Текстовое оформление работы.

Согласно другому тоже распространенному определению методология - это учение о методе научного познания и преобразования мира.

В современной литературе речь идет о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и методах, способах научно-исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская деятельность требует формирования у исследователя специальных умений в области исследовательской работы или методологической культуры.

Методологическая культура педагога включает в себя следующие способности: методологическую рефлексию (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.

Еще в прошлом веке исследователь должен был обосновать лишь полученный им результат. От него требовалось доказать, что этот результат достигнут в соответствии с принятыми в данной области знания правилами и что он вписывается в более широкую систему знания. В настоящее время исследование, как правило, должно быть обосновано еще до его реализации. Нужно обозначить исходные положения, логику исследования, предполагаемый результат и способы получения этого результата.

И видно сразу, что без методологических знаний невозможно грамотно провести ни педагогическое, ни любое другое исследование.

Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. Они никогда не повторяются в чистом виде. При повторном исследовании это уже другие ученики, другие условия, необратимо меняются характеристики используемых данных. Поэтому выводы по итогам исследования надо формулировать корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены. В общественных науках, к которым относится педагогика, выводы формулируются не иначе как в усредненной обобщенной форме. Крайние отклонения отсекаются и заменяются спокойной массовидной тенденцией.

Универсальным направлением научного анализа во всем мире признан системно-структурный подход. Согласно ему все, что подлежит изучению, рассматривается как обособленная система (система - это множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями) и в ее пределах проводится исследование интересующих педагогов качеств и характеристик.

Большие педагогические системы составляются из меньших подсистем (компонентов системы). Предмет нашего интереса -педагогический процесс как система, который состоит из таких подсистем, как: цели, деятельность учителя, содержание, методы, формы, средства, деятельность учащихся, результат, которые в свою очередь также являются очень сложными образованиями.

В педагогическом исследовании нашего уровня объектом может являться педагогический процесс, а предметом - интересующая исследователя его подсистема.

Каждая подсистема состоит из новых подсистем и так процесс деления может длиться почти до бесконечности. Например: I. Объект исследования - методы обучения.

Предмет исследования - исследовательские методы обучения. II. Объект исследования - исследовательские методы обучения.

Предмет исследования - наблюдение как метод исследования. III. Объект исследования - наблюдение как исследовательский метод обучения.

Предмет исследования - включенное наблюдение (когда педагог активно участвует в деятельности обучающихся, не привлекая к себе их внимания) и т. д.

К числу важнейших методологических принципов, направляющих развитие педагогических исследований, относятся личностный и деятельностный подходы.

Первый утверждает главной ценностью личность, на удовлетворение поддерживаемых обществом потребностей которой и направляется учебно-воспитательный процесс.

Второй исходит из того, что личность формируется и развивается в деятельности, что требует такой организации последней, при которой все вместе и каждый в отдельности получили бы максимальные условия для развития своих способностей и дарований.

Существуют 4 признака принадлежности процесса и результатов деятельности в области педагогики к сфере науки.

1. Характер целей, которые ставятся. Они должны быть научно-познавательными.

Например: «Выявить эффективность того или иного научно обоснованного метода обучения», «Выявить формы проявления воспитательной функции самостоятельной работы».

2. Выделение специального объекта исследования. Исследуется всякий раз какой-то участок действительности, включенный в педагогическую деятельность.

Например: «Обучение младших школьников ситуативной речи на иностранном языке», «Формирование у младших школьников гуманистических отношений в учебно-воспитательном процессе».

3. Применение специальных средств познания: моделирование, создание гипотез, экспериментирование, методы обработки научных данных и др.

4. Однозначность терминологии. Разумеется, в ходе развития науки содержание понятий непрерывно обогащается, разветвляется. Но в рамках одного научного труда - в нашем случае, дипломной работы – автор обязан точно определить главные понятия (ключевые слова) и придерживаться этих определений до конца. Без специальной оговорки он не имеет права употреблять термин в разных значениях. Пишутся все найденные определения в начале 1 главы, а потом выделяются те, которые автор кладет в основу исследования.

В содержании рефлексии исследователя по поводу его научной работы можно выделить 11 характеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.

Проблема предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено? В проблеме находится пробел в научном знании. т. е. в ходе исследования будет получено «Знание о незнании».

Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься? Нужно так обозначить тему, чтобы в ней нашло отражении движение от старого к новому, т. е., с одной стороны, было понятно, с какими более широкими категориями тема соотносится, а с другой - какой новый познавательный и практический материал предполагается освоить.

Обосновать актуальность исследования - значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Нужно различать практическую и научную актуальность. Студенты, как правило, сосредоточивают свое внимание на внедрении уже состоявшихся решений научных проблем в практику. Часто полученные наукой знания не доходят до практики и студенты под руководством педагогов успешно с этим справляются.

Определить объект исследования - значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании (область, избранная для изучения). Объект исследования - это пространство, в котором исследователь будет осуществлять изменения.

Определить предмет исследования - значит обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции раскрывает именно данное исследование. Объект принадлежит всем, а предмет - личное достояние исследователя, его собственное видение объекта (аспект изучения объекта).

Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Гипотеза и защищаемые положения раскрывают представление исследователя о том, что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, что не замечают другие.

Подводя итоги исследования, можно говорить о новизне полученных результатов - что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые.

В диссертационных исследованиях устанавливается значение исследования для науки - в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание. Также устанавливается, какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов.

Любое педагогическое исследование непосредственно или опосредованно, в конечном счете, является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности.