Три способа отбора содержания

Отбор и предъявление материала предполагают решение задачи активизации всех каналов восприятия, побуждения работать не только логику, но и эмоции, сенсорику, интуицию участников.

Обязательным для современного урока является обращение к личному опыту учащихся, к их эмоциональной памяти как неисчерпаемому источнику интереснейшей информации, важной для обсуждения здесь и сейчас.

В целом сегодня выделяют три основных способа отбора учебного материала для урока:

— Дифференцированный подход. Учитель, зная своих ребят, их личностные особенности (например, с учетом типа интеллекта, стиля мышления и обучения, ведущих каналов восприятия, типа способностей учащихся по К. Юнгу и т.д.), подбирает материал для урока, стремясь найти разные варианты его подачи так, чтобы этот материал был понятен, доступен, интересен самым разным ученикам.

— На основе первоначального мониторинга представлений учащихся по обсуждаемой проблеме или вопросу. Это делается, например, в ходе коллективной генерации в начале урока. Ребятам предлагается сообщить, что они знают, что уже слышали по заявленной теме, проблеме. Все идеи фиксируются на доске. Возникает поле начальных представлений. Мастерство и профессионализм учителя состоят в том, что это множество идей и мнений он сможет дополнить аспектом, утверждением, которое будет информативно для любого участника.

— Импровизационный. В этом случае содержание урока будет определяться предложениями учеников, которые могут высказать их в форме вопросов, тем или направлений разговора. Свои предложения ребята могут высказывать в рамках заявленной темы. Тогда учитель предлагает высказаться об ожиданиях ребят в связи с темой урока: «На какой вопрос я хотел бы получить ответ?» или дать возможность для «свободного полета». Особенно эта ситуация годится для уроков замещений. В этом случае мы формируем банк вопросов (или буквально «банку вопросов»), куда ребята складывают свои записки с животрепещущими вопросами дня. Далее по принципу лотереи вытягиваем любой и приглашаем всех к поиску ответов. Естественно, может возникнуть ситуация, когда ни педагог, ни учащиеся не могут ответить на вопрос. В этом случае берется тайм-аут для домашней работы. На таком уроке всегда действует правило «Право задать вопрос — не совпадает с правом получить ответ». Ответам на детские вопросы можно посвящать и не целый урок, но замечательно, если пусть и небольшое время, но регулярно им уделяется внимание.

Три подхода к работе с учебным материалом на уроке

Разное содержание (разные его пространства) предполагает разные подходы к работе с ним.

Нормативное — допускает трансляцию, передачу информации коротко и убедительно. Здесь возможны монологические формы, но не исключающие субъектность ученика. В этом отношении любой монолог учителя необходимо сопровождать заданиями для учащихся, где у них появляется возможность проявить особенности своего восприятия и понимания услышанного.

Дискуссионное — нуждается в организации интерактивного обучения. Главное при работе с этим пространством содержания — соблюдение принципа диалоговости: при отборе содержания необходимо представить панораму подходов и точек зрения на предлагаемую дискуссионную тему, а в момент ее обсуждения необходима ситуация интерактива, когда у участников есть возможность открыто представить свои позиции, взгляды, мнения по поводу прозвучавших идей и точек зрения.

Смысловое — самостоятельное освоение с последующей презентацией для остальных. Здесь основное правило — возможность для учащихся выбрать тот вариант учебного материала, который наиболее личностно значим, изучение которого наполнено индивидуальным смыслом. Ярким примером технологической организации такого действия является работа в углах. В этом случае перед началом урока учитель организует четыре угла, в каждом из которых предлагаемый для освоения учебный материал оформлен по-разному, например, с учетом ведущих способностей учащихся. Угол для рационалов наполнен текстовыми материалами, излагающими логично, последовательно, аргументированно учебную информацию, дающими возможность таким учащимся в удобной для них форме постигать научные истины. Для эмоционалов эта же учебная информация будет представлена скорее визуально-образно, с использованием цвета, картинок, может быть какого-то музыкального сопровождения. В любом случае здесь в оформлении учебного материала мощный акцент будет сделан на эмоционально-эстетической стороне: своего рода учебные комиксы — мало текстов и много изображений. Угол для интуитов будет содержать иные задачи — построить гипотезы, предположения, прогнозы на основе предложенных данных, осуществить «экспериментальное нащупывание», поиск и самостоятельное формулирование тех или иных утверждений, которые потом нужно представить на общее обсуждение. Деятельностный угол, куда, скорее всего, направятся истинные любители реальных дел, будет оформлен для проведения каких-либо практических упражнений и действий с возможностью что-то изготовить самим — макет, схему, рисунок... Урок начинается с выбора участниками того угла, который им действительно интересен. Затем — процесс групповой или парной работы в углах. На финале — обязательная презентация всего того, что наработано в группах. Это дает возможность всем весьма многопланового, многоаспектного взгляда на ту или иную учебную тему. Конечно, от учителя в этом случае требуется немалое вложение творческих сил для организации подобного рода углов.