Три пространства содержания

Известно, что необычайно важной задачей процесса обучения является донесение до сознания учащихся учебного содержания и создание условий для его качественного усвоения. Традиционно под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который предлагается им для усвоения. На современном этапе представление о содержании образования меняется. В зоне особого внимания находятся деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. «Образование сегодня — это не столько передача ученику знаний, сколько образовывание, проявление его в самом себе, формирование себя» (26, с. 69). Сегодня для постижения предлагается не только объективная реальность, но и реальность субъективная, а значит, неизбежно должен расшириться круг используемых источников.

С учителями мы всегда выясняем, на что они опираются, планируя учебное содержание своего урока. Выясняется, что учителя обращаются к очень разным источникам содержания: стандарт, учебный план, программа, учебные пособия... Возникает другой вопрос: а достаточен ли круг этих источников? Ответ: он будет достаточен на сегодняшний момент, если обеспечивает наполнение трех пространств содержания: нормативного, диалектического и смыслового (Н.Е. Веракса).

Нормативное — это то содержание, которое, как правило, изложено в образовательном стандарте; оно обладает характеристикой устоявшегося, в определенном смысле — однозначного, т.е. на его счет существует общепринятый, проверенный практикой жизни и принимаемый основным научным сообществом взгляд. Порой это пространство определяют так: это то, что открыто вчера, а сегодня зафиксировано как важное и полезное для жизни в дне завтрашнем.

Диалектическое — то, что работает на развитие предмета, его преобразование; это дискуссионные вопросы, по которым есть многозначность трактовок, предположений.

Смысловое — обладающее характеристикой личностной значимости. Личностный смысл — это осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам его деятельности (А.Н. Леонтьев). Чтобы организовать мотивированное проявление и развитие личностных образовательных смыслов ученика, необходимо в содержании образования отразить его опыт деятельности по отношению к достижениям человечества и опыт эмоционально-ценностной деятельности. Процесс поиска и обретения образовательных смыслов учащимся по отношению к объектам окружающего мира и достижениям человечества предполагает (27):

1) личностное творчество ученика по отношению к фундаментальным объектам окружающего мира (образовательная продукция ученика как личностное содержание его образования);

2) самосознание личного опыта, знаний и эмоционально-ценностных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания фундаментальных объектов и общекультурных знаний о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества); 3) деятельность ученика в отношении к фундаментальным достижениям человечества (отношение ученика к социальному опыту и общекультурным знаниям).

Основная характеристика учебного материала, от которой зависит уровень его личностной значимости для учащихся, — информативность этого материала для человека. Как показывает практика, в содержательном отношении это является одной из наиболее сложных проблем современного урока.