2. Фактори, які визначають труднощі оволодіння учнями аудіюванням як видом мовленнєвої діяльності.

 Фактори, які     пояснюють     недостатній     рівень     оволодіння     учнями     аудіюванням

Фактори

об’єктивного

характеру

Недостатність теоретичної розробки цілого ряду питань з проблеми аудіювання

Відсутність конкретних вимог до рівня оволодіння учнями аудіюванням

Відсутність чітких критеріїв оцінки аудитивних вмінь учнів

Відсутність практично направлених посібників для учнів з навчання аудіюванню

Фактори суб’єктивного характеру

Недостатній рівень теоретичної підготовки вчителів з даного виду мовленнєвої діяльності

Обмежені методичні вміння вчителів по застосуванню вправ і засобів контролю аудіювання

Групи труднощів

Труднощі, які пов’язані з сприйняттям мовленнєвої форми повідомлення

Труднощі, пов’язані з сприйняттям змісту і способів викладу аудитивного тексту

Труднощі, пов’язані з умовами сприйняттям тексту

Труднощі, пов’язані з сприйняттям різних видів мовлення і їх характеру

2.1.1.Труднощі, пов’язані з сприйманням мовленнєвої форми

Фонетичні, які обумовлені

Сприйманням слів з фонемами, які відсутні в рідній мові

Розбіжністю у звуковому сприйманні слова і його графічним зображенням (при зоровому пред’явленні )

Наявністю довготи звуків, яка є ознакою розрізнення змісту відкритих, закритих звуків, носових звуків (напр. у французькій мові)

Наявністю інтонації різних типів речень в залежності від мети висловлювання

Лексичні труднощі, які пов’язані з

Наявністю в іноземній мові омонімів, омофонів

Використанням слів у переносному значенні

Широким використання службових слів; односкладових повнозначних слів

Граматичні труднощі

Наявність синтаксичних і аналітичних форм для вираження певних граматичних категорій: числа, часових форм і інше

Наявність омонімічних граматичних форм

Відмінності в іноземній мові і рідній у порядку слів

Об’єму і довжини речення, яке містить невластиві рідній мові звороти, конструкції і відповідний порядок слів, зокрема в питальних реченнях і інше

2.1.2.Труднощі, які пов’язані з сприйманням змісту і способом його пред’явлення

Розуміння предметного змісту (що сталося, коли, де, з ким і інше)

Розуміння причинно–наслідкових відносин, розуміння загального змісту, загальних ідей, мотивів вчинку

Наявність у тексті виразів-орієнтирів сприймання, таких як: інтонація, ритм, паузи, логічні наголоси, мовленнєві штампи і інше

Особливість композиції тексту, що аудіюється: наявність (відсутність) вступу; одночасність (різночасність) плану оповідання

Наявність декількох сюжетних ліній

Наявність (відсутність) розгорнутого сюжету, його динамічність і характер тексту, що аудіюється: описовий чи розповідний

Відповідність (невідповідність) сюжету текста інтересу того, хто слухає

Наявність фактів, що описують із історії, культури, традицій країни, мова якої вивчається: географічні назви, власні назви, назви організацій, органів видавництва і інше

2.1.3.Труднощі, пов’язані

з умовами мовленнєвого сприймання тексту

Темп мовлення

Кількість слів за хвилину (140-150 слів – французька, англійська мова)

Кількість мовленнєвих пауз

Кількість пред’явлень і об’єм мовленнєвого повідомлення

Кінцева мета – одноразове пред’явлення

Повторне пред’явлення повинно мати нову установку

Об’єм мовленнєвого повідомлення визнається програмою

Тривалість звучання – 1 хв. – початковий рівень,

3 хв. – середня школа,

до 6 хвилин – старша школа

Зверненість

/незверненість до того, хто слухає

Мовлення, яке звернене до того, хто слухає

Мовлення “зі сторони”

Наявність

/відсутність екстралінгві-стичних факторів

Міміки

Жести

Рухи

Наявність/

відсутність зорової опори

Графічне зображення слова, речення

Зорова опора того, хто говорить

2.1.4.Труднощі, які пов’язані з сприйманням різних видів мовлення і їх характеру

Більшу трудність складає ситуативне діалогічне мовлення у механічному записі

Меншу трудність складає сприймання монологічного контекстуального мовлення